分層次教學法淺析(已修改)
2024-10-14 22:38 本頁面
【正文】 第一篇：分層次教學法淺析分層教學法淺析鐵嶺中心小學閆乃娟張巧英【摘要】：分層教學法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲?！咀髡邌挝弧浚鸿F嶺中心小學【關鍵詞】： 分層教學因材施教品德 【分類號】：G712分層教學就是教師充分考慮到學生存在的差異，對不同類型學生的學習加以指導，使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲。分層教學法就是在品德課堂教學中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學習活動和個性作業(yè)與評價，使學生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結(jié)果上。根據(jù)品德教材特點，我進行了以下設計。一、針對個性——學生分層分層教學是在承認學生差異、面向全體學生、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現(xiàn)了教育的機會均等、個體需要，有利于學困生的主動發(fā)展。對于激發(fā)學困生興趣，多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，促使學困生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很奏效的，C層次的教學目標與教學策略適合于學困生。二、針對閱讀——教學分層1．目標分層：分A、B、C三層教學目標。其中C層教學目標：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低課程標準的基本要求。這正是適合學困生的教學目標，重點是培養(yǎng)學困生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走，主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。2．備課分層：教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟以及教學方法的確定，都要從學困生的實際出發(fā)。不同層次的學生，教學目標應有不同的要求。如在確定教學目標時，C層的學困生只要求初步文本的特點，清理文本思路；熟讀文本、排演劇本，把握文本的主題。A層學生則進一步要求分析理解表述文本中心； B層：培養(yǎng)抓住重點例子的理解。3．教法分層：不同層次的學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學困生的認識、理解能力較弱，在課堂提問講解、鞏固練習上也都相應地降低了要求。三、針對實效——作業(yè)分層作業(yè)有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。第二篇：分層次教學法學習心得分層次教學法學習心得賽文實驗學校 趙老師目前，我校從三年級開設信息技術課，但由于存在學生個體水平的參差不齊，造成學生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學質(zhì)量。為此在我特別使用了分層教學實驗。在信息技術學科中引入分層教學思想，意義更深遠。其原因在于在信息技術課的學習中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。那么在信息技術教學中如何真正貫徹落實分層教學呢？首先是對教學對象進行
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