【正文】 足言”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。他面對著士兵站著，臉上在微笑，馬槍在士兵的手里不住地抖動。他從來還沒有發(fā)過執(zhí)行死刑的口令。火藥的煙霧消散之后，士兵望著他，看見他仍舊在微笑，用殘缺的手抹去臉上的血。原先每個人都故意向旁邊瞄準，暗中希望那致命的一彈不是從自己手里而是從旁人手里發(fā)出去的。他也已跟他們一樣完全喪失“士氣”了，再也不敢去看那個可怕的形象老是那么站著、站著，不肯倒下去。啊呀，朋友，你手里的是馬槍不是油鍋呀!都對準了嗎 ? 那么來吧!預備 —— 瞄準 —— ”“放!”上校向前一沖，搶先發(fā)出了最后一聲口令。然后醫(yī)生和上校同時叫了一聲，沖上前來。星期一 —— 走向深淵。星期五 —— 歸心似箭。考試后 —— 莫斯科不相信眼淚。(三)基礎(chǔ)知識：見“學法指要”二(四)閱讀提要 、條理清楚地記敘復雜事件及人物形象個性鮮明的特點。至易水上，既祖，取道。 / bde / cfh / gi / bf / deg / hi / be / cfh / gi / bc / edh / fi()例句：又前而為歌，函封之。，而秦武陽奉地圖匣以進。，黑質(zhì)而白章；觸草木，盡死，以嚙人，無御之者。C.“復為慷慨羽聲”由悲哀轉(zhuǎn)向激昂，同仇敵愾。引申義是(字、詞)由原文產(chǎn)生新義，“兵”后又引申為戰(zhàn)士，又如“鑒”字本義是“鏡子”，后又引申為警戒或引申為教訓的事。故選C。例句中的“而”是表修飾，故應選B。因為選擇是刺殺準備階段的高潮，全文的情節(jié)高潮應該是行刺秦王。這種有意避開題目中的字(不犯題)的詩叫避題詩。春去花還在，人來鳥不驚。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。2．學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。司馬遷撰寫《史記2．教學方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。田光為了激勵荊軻，便自殺了。要求；①根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。）卒（c249。說見：高興地接見。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。全句意為：而今才聽到（您的）指教。⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。職：貢賦，賦稅。⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。四、小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。二、研讀課文第二部分：1．指名讀講10自然段。5．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。幣：禮品。③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。⑦而秦法??非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。第三教時教學要點在理解課文的基礎(chǔ)上進行評價性閱讀。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。取道易水，慷慨悲歌。精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。③古義：親近；今義：親愛。附：板書設計一四 荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》情節(jié) 矛盾沖突 形象第二篇：人教版語文必修一《荊軻刺秦王》教案荊軻刺秦王(人教版高一必修)【教學目標】理解思想內(nèi)容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。三、要理解學習本文歷史的真實性和表達的藝術(shù)性。【教學設想】一、大體讀懂全文后，由學生根據(jù)文中的情節(jié)，歸納出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個階段，并加以簡述。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經(jīng)學大師。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。開端（“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”）：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。結(jié)局（“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”）：荊軻刺秦王徹底失敗。第二部分 行刺的準備（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）交代入秦行刺三件準備工作及易水送別第三部分 廷刺秦王（從“既至秦”到“約契以報太子也”）第四部分 行刺失敗 “秦王目眩良久”五、研讀課文第一、二部分：導問一：荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？提示：破、虜、收、進、略、至，六個動詞展現(xiàn)給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅(qū)直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。讓我們繼續(xù)學習課文最精彩部分二、研讀課文第二部分：第二部分荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。2．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。易水辭訣這一場面的描寫烘托了一種怎樣的氣氛？ 思路提示：易水辭訣場面的描寫烘托了悲壯、凄愴的氛圍，有力地突現(xiàn)了荊軻重義輕生的主導性格和英雄氣概，表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。6．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。3．詞句點撥：①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。省略介詞賓語。⑥軻既取圖奉之??故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。不是被動句。教學步驟 ：一、檢查背誦“易水送別”二、荊軻是如何廷刺秦王的呢？重點詞語： 幣：禮品 遺：wei 贈送 聞：讓?..聽說（使動用法）次：次序 發(fā)：打開 提：擲擊 被：遭受 引：舉起 重點句子：使使以聞大王——讓使者來稟告大王軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。荊軻為制止強秦侵略六國的壯舉雖然沒有成功，但他為獻身的精神，卻鼓舞著后世許多披肝瀝膽，為國捐軀的志士，這正是其壯舉應該肯定的一面。你認為荊軻是怎樣一個人？ 提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。取道易水，慷慨悲歌。精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。②古義：禮品；今義：貨幣。③古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。我有親父母，逼迫兼弟兄 形容詞，親生的。桃花潭水深千尺 名詞，深度。少年大駭，急解令休止 動詞，分開。師者，所以傳道受業(yè)解惑也 動詞，解答。教 乃今得聞教 名詞，指教，ｊｉ224。讀ｊｉ224。進止敢自專 副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。計日以還 動詞，歸還。ｎ。孤當續(xù)發(fā)人眾，多載資糧 名詞，費用，物資。振長策而御宇內(nèi) 動詞，揮動。振奮作聲 動詞，振作奮起。室 拔劍，劍長，操其室 名詞，劍梢。非有詔得不上 名詞，皇帝下的命令，詔書。被明月兮佩寶璐 動詞，通“披”，戴 六 詞類活用進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。左右既前 同上。發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。今義還有“故意”之意。于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關(guān)系或另提一事。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。今義：特指黃金?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語。事所以不成者?? 同上。一去之后就不再回來?！泵l(fā)豎起的樣子。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來?！颈钃糁?亦作“悲歌易水”?！睒仿曋械尼缯{(diào)變化，常作悲壯之聲。從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物形象。情感態(tài)度與價值觀理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。教學難點如何分析評價荊軻這個人物。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。全書按國別編輯，共33篇?！稇?zhàn)國策》語言流暢犀利，筆調(diào)辛辣，善于將寓言故事巧妙地穿插于文中，用以說明抽象的道理，闡述自己的論點，是論辯文的典范。《戰(zhàn)國策》中運用的工整的對偶和排比句法及主客對答、抑客申主的寫法，亦為漢賦所繼承。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。背景材料故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。）樊於（wū）期 提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zh232。高興）日以盡矣（以，通“已”，已經(jīng)）今日往而不反者（反，通“返”）荊軻奉樊於期頭函（奉，通“捧”，捧著）燕王誠振怖大王之威（振，通“震”，震懾）圖窮而匕首見（見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)）秦王還柱而走（還，通“環(huán)”，繞）卒起不意卒惶急無以擊軻（卒，通“猝”，倉促，突然）（5）文言句式 ①判斷句此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留才，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之?? ②省略句秦王購之（以）金千斤（省略介詞“以”）取之（以）百金（省略介詞“以”）欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）待吾客與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）嘉為（之）先言于秦王曰（省略介詞賓語）見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）使（之）畢使于前（省略兼語）群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）獻（于）秦王（省略介詞）比（于）諸侯之列（省略介詞）皆陳（于）殿下（省略介詞）③被動句父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動）燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）④倒裝句常痛于骨髓（介賓短語后置）嘉為先言于秦王（介賓短語后置）燕王拜送于庭（介賓短語后置）使畢使于前（介賓短語后置）太子及賓客知其事者（定語后置）群臣侍殿上者（定語后置）語文學習資料語文學習資料（6）固定用法臣乃得有以報太子（“有以”，意為：有用來??的辦法）然則將軍之仇報（“然則”，既然這樣，那么）荊軻有所待（“有所”，有??的）仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因）而卒惶急無以擊軻（“無以”，意為：沒有用來??的辦法）以故荊軻逐秦王（“以故”，因此）三、作業(yè)設計熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的？背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用語文學習資料語文學習資料語文學習資料第四篇：必修一荊軻刺秦王教師版風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。重點難點1．能賞析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，學習在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的手法。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了除“見陵之恥”，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。二 自主學習。）．．．．．骨髓（suǐ）揕（zh226。）懾（sh226。n）．．．。“皆白衣冠以送之”？ 這里的音樂描寫有什么作用？這一場面描寫烘托了一種怎樣的氣氛？作者是怎樣描寫“易水訣別”這一場面的？這是一場生離死別。他刺秦王的目的是“解燕國之患”，除“燕國見陵之恥”。才能：工于心計，善于言辭。明知“一去兮不復還”，仍一往無前，“終已不顧”。四．學后反思《荊軻刺秦王》節(jié)節(jié)過關(guān)參考答（。D.“箕”為名詞作狀語?！耙浴笔墙樵~，因為；第二個“以”是連詞，表目的，來。）8.（1）即使太子不說（這番話），我也要請求行動了。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。也就是說，他雖然已經(jīng)不在了，但他的精神卻流傳千年。今天就讓我們走進歷史，走近荊軻，讓我們一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷，我們一起來學習文言文《荊軻刺秦王》。)濡(r)下 (fǔ)心瞋(chēn)目樊於(y現(xiàn)在我們是不是可以請同學用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？ 生：簡介背景。怒叱太子。師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個部分來把握敘事脈絡呢？（師生合作，完成板