荊軻刺秦王說課稿-預(yù)覽頁
【正文】 果：視死如歸的英勇氣概。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！ ≌f教法 文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累?！ ≌f教學(xué)過程 1. 導(dǎo)入新課。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。借助人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。荊軻刺秦王說課稿3 一、說教材 《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。 根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。 三、說教法學(xué)法 說教法： 文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累?！ ?2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。 四、教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、導(dǎo)入 今天，我們來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。為什么前人對他會做出這種評價(jià)。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。為此，他找來了荊軻，精心侍奉?！ ?既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王?！ 。菍鯓?，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面? 問題設(shè)計(jì)意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案?！ ?三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為? 荊軻刺秦王，是反抗暴力的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。但評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過于緊張，且不易調(diào)動學(xué)生的積極性。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學(xué)生掌握起來困難重重，對于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象?！ ≌f方法： “四讀”法（朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀）、合作探究法。第三課時(shí)主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。這正如市場經(jīng)濟(jì)一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。然后由學(xué)生點(diǎn)評人物形象，完成第二目標(biāo)。較好的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想，學(xué)生很有收獲?！ 「兄x上級部門組織了這么好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會并拓展視野，取得進(jìn)步。通過荊軻刺秦王的過程,抒發(fā)了對荊軻的贊美。 ?、凇W(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。 依據(jù):目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇?！ ∫罁?jù):“理解和評價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求:歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一。尤其是”易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。 (一)學(xué)情分析 由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點(diǎn),甚至形成思維定勢,因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題。學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)?！苯處燑c(diǎn)撥是重要的,但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。”但司馬遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評價(jià)其”名垂后世”。(用多媒體展示上邊內(nèi)容) 同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里? ,了解《戰(zhàn)國策》 《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動活潑,在我國散文史上具有重要的地位。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。整體把握作品的故事情節(jié):(板書) 開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之):行刺緣起。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇,以秦王「目眩良久」告終。如學(xué)生會提出類似的質(zhì)疑:這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的,然而,一發(fā)現(xiàn)問題,老師便即時(shí)對問題進(jìn)行整理,把問題擺出來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講,它有著很大局限性?！厩G軻刺秦王說課稿】
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1