【正文】 驚心動魄，因為他刺殺的是秦王這位不尋常的人物?！肚G軻刺秦王》教學(xué)反思2高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。在每個問題的探討上，注重讓學(xué)生去說、去總結(jié)、去評價，從而調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面，是起到了一定作用。另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。提高學(xué)生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。一堂課下來，光從目標(biāo)來看，就遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完第二段時間就不太充分了。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡單處理，騰出時間重點理解第3段。還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問題。從我今天這節(jié)課來看，我起初是想讓學(xué)生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學(xué)生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。因為高考，學(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認(rèn)識，同時認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。通過備課施教，我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授?！肚G軻刺秦王》教學(xué)反思5《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法，《荊軻刺秦王》教學(xué)反思。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊的原因。20分鐘的展示確實能展現(xiàn)一個人的素質(zhì)，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，如果是一個新登講臺的老師犯這錯誤還能原諒，而對于我來說，我真的無法原諒自己，在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡。樹立文本關(guān)，要有強(qiáng)烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯(lián)系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因為這樣做讓學(xué)生學(xué)會了不切實際。秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠(yuǎn)、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學(xué)習(xí)、努力上好課，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔(dān)起為一中發(fā)展效力的使命。大部分學(xué)生都比較隨意，認(rèn)為語文不用學(xué)，照樣可以拿到高分，其實，這是錯誤的觀點，沒有一定的積累，怎么會有質(zhì)的飛躍呢？本節(jié)課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：第一、對本文的第二、第三段進(jìn)行了分角色朗讀。第二、知識點的歸納更加詳細(xì)了。第二、對學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。很遺憾的是在講到“微太子言，臣愿得謁之”時，因為這句話課文下面有注釋，昨天備課的時候我也沒太在意，可今天講的時候，這句話里的“謁”字跟同學(xué)之間發(fā)生了分歧，同學(xué)們說是“拜會，前往”而我的注釋是“請”，我還急著說他們沒好好看注釋，我們應(yīng)該按課本走，正在這個時候下課了。但我知道明天上課應(yīng)該怎么做了。對于他們來說，作業(yè)如果不留到明面上，不交不檢查，那么就容易偷懶不做或者不思考直接看答案。不過好在四班的課堂氣氛好，我的狀態(tài)慢慢調(diào)整過來了。學(xué)生積極性高了，我的情緒也更好了。項羽本紀(jì)》，對于這樣一個千古名篇，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。三、把人物分成不同的陣營。在今后的39。由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時的激情，不過我會把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。因為最開始準(zhǔn)備課的時候就把它定義成一堂常規(guī)課，所以就根據(jù)之前第一課時的故事情節(jié)，把第二課時內(nèi)容梳理為對于人物及其性格等的分析。首先給學(xué)生3分鐘獨立思考的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的。之后在討論完人物性格，剩下的時間共同探討了一個現(xiàn)在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學(xué)生站在當(dāng)下角度，思考已經(jīng)過去千年的問題?！睂W(xué)生在歸納之后更好的懂得了這個道理。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學(xué)會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學(xué)中會注意。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？二、文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》回憶《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。（由學(xué)生回答）四、分析全文脈絡(luò)由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過程，行刺結(jié)果。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。授課也像寫文章，同樣講究詳略。聽課教師點評：陳學(xué)斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。鄭曉：對課文的朗讀指導(dǎo)很到位，發(fā)揮了教師個人的特長。高一學(xué)生注意知識銜接。其一，教師朗讀聲情并茂?？傊黄难晕囊v解的內(nèi)容都講到了。黃錦晶：提問的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教學(xué)重難點是：文言文基礎(chǔ)知識積累；如何看待荊軻義激樊於期這一事件，體會易水送別包含的復(fù)雜感情。多半同學(xué)留著空，一些同學(xué)的答案也完全是敷衍，少部分同學(xué)完成的很好，但課堂中沒能鼓動起他們的參與熱情。但想想，明明是自己的過失，面對學(xué)生，教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，立足于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，把教育教學(xué)更好的應(yīng)用于實踐中去。做相應(yīng)的練習(xí)，提高文言知識的運用能力。文言文教學(xué)沒有現(xiàn)代環(huán)境，學(xué)生理解難度大，需要我們教師在備課時多做細(xì)微的設(shè)計。高一語文蔣桂花