【正文】 驚心動(dòng)魄，因?yàn)樗虤⒌氖乔赝踹@位不尋常的人物?！肚G軻刺秦王》教學(xué)反思2高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。在每個(gè)問(wèn)題的探討上，注重讓學(xué)生去說(shuō)、去總結(jié)、去評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面，是起到了一定作用。另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。提高學(xué)生文言文興趣是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。一堂課下來(lái)，光從目標(biāo)來(lái)看，就遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完第二段時(shí)間就不太充分了。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過(guò)程中多誦讀，但是對(duì)朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡(jiǎn)單處理，騰出時(shí)間重點(diǎn)理解第3段。還記得上個(gè)星期的集體備課，我們就討論過(guò)如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問(wèn)題。從我今天這節(jié)課來(lái)看，我起初是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)讓文言文的課堂多一點(diǎn)活力，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟悉課文，在文言知識(shí)這一板塊，抓住學(xué)生問(wèn)題重點(diǎn)攻破，沒(méi)想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。因?yàn)楦呖?，學(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識(shí)的積累，重點(diǎn)在“言”的層面讀懂文言文，對(duì)于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。在本次備課過(guò)程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授?！肚G軻刺秦王》教學(xué)反思5《荊軻刺秦王》這篇課文我計(jì)劃用三個(gè)課時(shí)來(lái)完成，前兩個(gè)課時(shí)完成對(duì)字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握，第三個(gè)課時(shí)重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫(huà)人物形象的方法，《荊軻刺秦王》教學(xué)反思。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨(dú)有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊(cè)的原因。20分鐘的展示確實(shí)能展現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)，通過(guò)評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)、自己聽(tīng)課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：授課語(yǔ)言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點(diǎn)，如果是一個(gè)新登講臺(tái)的老師犯這錯(cuò)誤還能原諒，而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我真的無(wú)法原諒自己，在講塑造人物的手法時(shí)，用到了“對(duì)話(huà)、表情”這樣的詞眼并寫(xiě)到了黑板上，我無(wú)法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。我清楚感情這個(gè)東西是語(yǔ)文課堂上或者一個(gè)語(yǔ)文老師最不可少的一個(gè)因素，有情的投入才會(huì)有好的互動(dòng)、有愛(ài)的投射才會(huì)有共鳴、有氣勢(shì)的課堂才會(huì)招人喜歡。樹(shù)立文本關(guān)，要有強(qiáng)烈的文本意識(shí)：在分析人物形象時(shí)，要時(shí)刻聯(lián)系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚(yú)的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因?yàn)檫@樣做讓學(xué)生學(xué)會(huì)了不切實(shí)際。秦老師、韓老師的評(píng)課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵(lì)使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠(yuǎn)、還有很長(zhǎng)的路要走，但是我一定會(huì)努力：努力學(xué)習(xí)、努力上好課，爭(zhēng)取早一日成為語(yǔ)文教壇中的奇葩，擔(dān)起為一中發(fā)展效力的使命。大部分學(xué)生都比較隨意，認(rèn)為語(yǔ)文不用學(xué)，照樣可以拿到高分，其實(shí)，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒(méi)有一定的積累，怎么會(huì)有質(zhì)的飛躍呢？本節(jié)課，個(gè)人覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：第一、對(duì)本文的第二、第三段進(jìn)行了分角色朗讀。第二、知識(shí)點(diǎn)的歸納更加詳細(xì)了。第二、對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。很遺憾的是在講到“微太子言，臣愿得謁之”時(shí)，因?yàn)檫@句話(huà)課文下面有注釋?zhuān)蛱靷湔n的時(shí)候我也沒(méi)太在意，可今天講的時(shí)候，這句話(huà)里的“謁”字跟同學(xué)之間發(fā)生了分歧，同學(xué)們說(shuō)是“拜會(huì)，前往”而我的注釋是“請(qǐng)”，我還急著說(shuō)他們沒(méi)好好看注釋?zhuān)覀儜?yīng)該按課本走，正在這個(gè)時(shí)候下課了。但我知道明天上課應(yīng)該怎么做了。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作業(yè)如果不留到明面上，不交不檢查，那么就容易偷懶不做或者不思考直接看答案。不過(guò)好在四班的課堂氣氛好，我的狀態(tài)慢慢調(diào)整過(guò)來(lái)了。學(xué)生積極性高了，我的情緒也更好了。項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。三、把人物分成不同的陣營(yíng)。在今后的39。由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒(méi)有馬上把心中所想如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，以致于現(xiàn)在回想起來(lái)，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過(guò)我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己要不斷地完善。因?yàn)樽铋_(kāi)始準(zhǔn)備課的時(shí)候就把它定義成一堂常規(guī)課，所以就根據(jù)之前第一課時(shí)的故事情節(jié)，把第二課時(shí)內(nèi)容梳理為對(duì)于人物及其性格等的分析。首先給學(xué)生3分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說(shuō)明原因，并指出課本中是如何刻畫(huà)人物的。之后在討論完人物性格，剩下的時(shí)間共同探討了一個(gè)現(xiàn)在依舊被人們提到的問(wèn)題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學(xué)生站在當(dāng)下角度，思考已經(jīng)過(guò)去千年的問(wèn)題?！睂W(xué)生在歸納之后更好的懂得了這個(gè)道理。但是在面對(duì)這樣一篇?jiǎng)倓傞_(kāi)始接觸的文言文的時(shí)候，我有些茫然。高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時(shí)間，讓他逐漸的形成對(duì)于文言文文字的語(yǔ)感，逐漸的學(xué)會(huì)句讀停頓，逐漸的通過(guò)朗讀加深對(duì)文章的理解，這點(diǎn)我在以后的教學(xué)中會(huì)注意。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫(xiě)出一段動(dòng)人的傳說(shuō)呢？二、文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》回憶《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。（由學(xué)生回答）四、分析全文脈絡(luò)由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開(kāi)的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過(guò)程，行刺結(jié)果。但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。授課也像寫(xiě)文章，同樣講究詳略。聽(tīng)課教師點(diǎn)評(píng)：陳學(xué)斌：總體上很滿(mǎn)意，課堂飽滿(mǎn)，突出實(shí)效性。鄭曉：對(duì)課文的朗讀指導(dǎo)很到位，發(fā)揮了教師個(gè)人的特長(zhǎng)。高一學(xué)生注意知識(shí)銜接。其一，教師朗讀聲情并茂?？傊黄难晕囊v解的內(nèi)容都講到了。黃錦晶：提問(wèn)的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)是：文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累；如何看待荊軻義激樊於期這一事件，體會(huì)易水送別包含的復(fù)雜感情。多半同學(xué)留著空，一些同學(xué)的答案也完全是敷衍，少部分同學(xué)完成的很好，但課堂中沒(méi)能鼓動(dòng)起他們的參與熱情。但想想，明明是自己的過(guò)失，面對(duì)學(xué)生，教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，把教育教學(xué)更好的應(yīng)用于實(shí)踐中去。做相應(yīng)的練習(xí)，提高文言知識(shí)的運(yùn)用能力。文言文教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)代環(huán)境，學(xué)生理解難度大，需要我們教師在備課時(shí)多做細(xì)微的設(shè)計(jì)。高一語(yǔ)文蔣桂花