【正文】 的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語文實(shí)踐能力不斷提高。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。教師個(gè)人的激情還不夠，個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。今天上了《匆匆》的第二課時(shí)，重點(diǎn)是品讀第三自然段，在這段里作者用了大量的排比句和擬人句，形象生動(dòng)地寫出了日子的匆匆而逝，品悟語言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話。而我沒注意到這點(diǎn)，只是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，把這一知識點(diǎn)的訓(xùn)練放在最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒降溫后再進(jìn)行，效果就會打了折扣?！蔽冶局凹訌?qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù)，可以說是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實(shí)在是太牽強(qiáng)；還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言，沒半點(diǎn)創(chuàng)意。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。釋題，什么是匆匆？時(shí)間過得很快是匆匆，日子過得飛快再也回不來了是匆匆。在誦讀中自然體會作者的情感，也自然掌握了語言文字的表達(dá)。誦讀有一定的技巧，老師要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀好是關(guān)鍵，用心靈來誦讀，從而體會作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種技巧，也是一種境界，一種讓我們孜孜不倦追求的境界。所以老師有個(gè)小小的請求：你們平時(shí)應(yīng)該更認(rèn)真地跟你們的老師學(xué)習(xí)。班上有一位相貌出眾、聲音悅耳、頭腦靈活的班長，我敢肯定支老師從一開始上課，從喊“起立”、“坐下”那一刻起，就注意到了這位超群的學(xué)生。支老師問：那你屬于哪種人？學(xué)生答：我是正努力追趕時(shí)間的人。這種教學(xué)不落俗套，獨(dú)樹一幟，令人叫絕。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力：課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時(shí)間的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。“教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。學(xué)習(xí)語文，是對學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對個(gè)別的句子理解得不透徹等。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動(dòng)具體。在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。反復(fù)誦讀，積淀感悟：朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見，有的說，這個(gè)他們是虛指，有的說，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說這個(gè)他們指的是時(shí)間，那到底指什么呢？我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。其次，交流不夠。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。《匆匆》教學(xué)反思11《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。”“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”……再者，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“教是為了不教”。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。文章手法細(xì)膩，用詩一般的語言刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。”“早上我起來的時(shí)候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。想到這里，每一位同學(xué)都很激動(dòng)。這是語文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。接下來老師通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語文知識，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。在追尋“匆匆”的腳步中，感知時(shí)間“匆匆”?！白髡呤菑哪膸讉€(gè)方面寫日子來去匆匆的？”讀中圈畫，發(fā)現(xiàn)時(shí)間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去，是那樣的輕快靈活。難點(diǎn)在細(xì)致的指導(dǎo)過程中得以突破。“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”緊扣“痕跡”，補(bǔ)充資料，走進(jìn)作者，受到人生的啟迪！《匆匆》教學(xué)反思14《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。這些環(huán)節(jié)，都完成得比較好。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。 慢慢地我步入了中年，這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影。誰按自己的理解讀一讀。課件相機(jī)出示第三自然段。 寫得多好?。∵@么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。（指名讀后評讀）讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個(gè)地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀） 這么多的同學(xué)在夸我呢！說說為什么夸我！ 這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？同學(xué)們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。是啊！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）六、品讀 學(xué)到這里，大家對時(shí)間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩或?qū)懸黄恼拢涗浵履慊蚰闵磉吶说娜兆?，再談?wù)勀銓Υ说目捶ê透惺堋５谌捍掖医虒W(xué)反思《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》一文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎(chǔ)上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習(xí)方法，在閱讀中感悟和內(nèi)化，提高語文素養(yǎng)。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學(xué)生在課堂中談到的有關(guān)歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導(dǎo)、拓展與延伸，把一節(jié)完全上成了完教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，沒創(chuàng)新，少發(fā)展，缺生成。課文一開篇就以獨(dú)特的詩意創(chuàng)造，感動(dòng)人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。尤其是本課，篇幅精短，句式簡短，多種表達(dá)手法的運(yùn)用，使全文活潑靈動(dòng)，是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料，讓學(xué)生通過讀，把作者的美感和對時(shí)光一去不復(fù)返的惋惜與無奈之情傳達(dá)出來，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動(dòng)，從而珍惜時(shí)間，形成時(shí)不我待的時(shí)間觀念，進(jìn)而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。他們欣賞交流后再跳出文本和作者對話，從而明白作者要闡述的道理?！蓖ㄟ^指名讀、齊讀、說自己喜歡的理由，對文本進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平，明白了時(shí)間很短暫?！洞掖摇方虒W(xué)反思33月20日，我到萬州參加了“三峽教育論壇，平湖之春”小學(xué)語文研究教研活動(dòng)，聽了支玉恒老師的《匆匆》一課，受益匪淺。一、慈祥而又嚴(yán)肅的笑容整堂課，支老師始終面帶微笑，時(shí)而慈祥，時(shí)而嚴(yán)肅。那么樸實(shí)的話語，那么真切的語言，寥寥數(shù)語，把學(xué)生與任課教師的心貼得更緊了。支老師給他冠名“趙忠祥”，再恰當(dāng)不過了。多么及時(shí)的追問，多么恰當(dāng)?shù)幕卮穑珗鋈Ф嗝處焾?bào)以熱烈的掌聲。有句話叫：“聽君一席話，勝讀十年書”，我要說“聽一堂好課，勝教十年書”。于是，就采用了直接帶讀，學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)老師對學(xué)生來說，確實(shí)如拐杖，該幫助時(shí)扶上一把，準(zhǔn)沒錯(cuò)的，不要認(rèn)為高年級的學(xué)生不需要帶讀！一切都應(yīng)適情況而異，要隨機(jī)應(yīng)變！《匆匆》教學(xué)反思5一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運(yùn)用語言。2．師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。板書課題：《匆匆》3．師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）4．學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）2．師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（板書：一去不復(fù)返？）3．師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。生2：說明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。學(xué)習(xí)語文，是對學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對個(gè)別的39。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實(shí)用。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合?！洞掖摇方虒W(xué)反思9《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會加深對課文的理解和體驗(yàn)，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。二、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并進(jìn)行仿寫。上課伊始，我以形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。教師個(gè)人的激情還不夠，個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力：課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時(shí)間的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間匆匆流逝的蹤跡，教育人們要珍惜時(shí)間。之所以給我留下了深刻的印象，是因?yàn)閮纱谓虒W(xué)提出的要求不同，收到的效果也截然不同?！蔽艺f：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢？學(xué)生紛紛在書中尋找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會悄然而逝。”這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟：我抓住了語句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力，這時(shí)才會產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行仿寫，才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的、生動(dòng)的語言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的