【正文】 理能力和安全生活能力也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活必備的重要能力。心理健康的范疇很廣，《指南》的健康領(lǐng)域僅涉及幼兒情緒發(fā)展以及對(duì)集體生活環(huán)境的適應(yīng)等方面目標(biāo)，還有許多與幼兒心理健康發(fā)展相關(guān)的目標(biāo)包含在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域中，因此，健康領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，幼兒在這兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有助于幼兒的身心健康?？梢?，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，這也正體現(xiàn)了《指南》所倡導(dǎo)的要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的基本理念。身高和體重是評(píng)價(jià)幼兒生長發(fā)育狀況最常用、最重要的形態(tài)指標(biāo)，它在一定程度上反映了幼兒身體發(fā)育的基本特征和幼兒的營養(yǎng)狀況。此外，在幼兒園實(shí)際工作中也存在著忽視幼兒健康體態(tài)發(fā)展的問題。如此種種，均不利于幼兒體態(tài)的健康發(fā)展，急需引起我們的關(guān)注和重視。對(duì)于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使其產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)行為并逐漸形成良好個(gè)性的重要條件。例如，初入園的幼兒通常會(huì)因?yàn)榕c親人分離以及環(huán)境陌生而產(chǎn)生焦慮、緊張、傷心、害怕等不良情緒，這時(shí)教師要理解他們的心情，要格外地關(guān)愛他們，幫助他們緩解分離焦慮，并通過引導(dǎo)他們進(jìn)入到豐富有趣的活動(dòng)之中，促使他們體驗(yàn)到幼兒園生活與活動(dòng)的快樂。再如，有的教師會(huì)對(duì)那些乖巧懂事、聰明能干、可愛隨和的幼兒表現(xiàn)出明顯的偏愛，給予他們較多的關(guān)愛和照顧，而不太喜歡那些調(diào)皮搗蛋或性格有點(diǎn)異常的幼兒，有時(shí)甚至?xí)蛔杂X地對(duì)他們表現(xiàn)出不耐煩、拒斥的態(tài)度或行為。為此，《指南》在“教育建議”中強(qiáng)調(diào)要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進(jìn)幼兒心理健康的重要條件。人的適應(yīng)能力既體現(xiàn)身體對(duì)內(nèi)、外環(huán)境極其變化的適應(yīng)上，反映出身體機(jī)能和體質(zhì)狀況，也體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)上，即我們常說的社會(huì)適應(yīng)能力。其中，通過一些游戲活動(dòng)（如轉(zhuǎn)圈）和器械活動(dòng)（如玩秋千、坐轉(zhuǎn)椅）來促進(jìn)幼兒平衡機(jī)能的發(fā)展的教育建議具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。身體素質(zhì)反應(yīng)了個(gè)體在身體運(yùn)動(dòng)中的機(jī)能水平。力量是身體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有肌肉力量，幼兒就無法站立、行走，更無法做跑、跳、攀登、搬運(yùn)等動(dòng)作。同時(shí)，隨著人們生活水平的逐步提高和城市公共設(shè)施的不斷完善，幼兒出門就坐車、上樓就乘電梯等現(xiàn)象也越來越多，這無形之中會(huì)減少幼兒在日常生活中進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。重視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是要增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。例如，上下樓梯反映了幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性的發(fā)展?fàn)顩r，一定距離的行走在一定程度上反映了幼兒耐力發(fā)展情況；平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性可以在幼兒跑、跳、攀登、鉆、爬、拍球等活動(dòng)中表現(xiàn)出來。（3）實(shí)現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的基本途徑有兩個(gè)：一是在日常生活注意培養(yǎng)幼兒，如鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車，自己上下樓梯或背包等；二是通過開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)來發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，如開展走、跑、跳、投擲、攀登、鉆、爬、懸垂、球類、民族民間傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)等?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從手的動(dòng)作的靈活與協(xié)調(diào)以及使用工具這兩個(gè)維度提出了幼兒在各年齡段學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標(biāo)。例如，3~4歲“喜歡吃水果、蔬菜等新鮮食品”“愿意飲用白開水，不貪喝飲料”以及5~6歲“主動(dòng)飲用白開水，不貪喝飲料”等目標(biāo)，與2007年衛(wèi)生部頒布的《中國居民膳食指南》中提出的學(xué)前兒童要“多吃新鮮蔬菜和水果”“少喝含糖高的飲料”等觀念基本一直，這不僅體現(xiàn)出國家對(duì)于幼兒營養(yǎng)狀況與健康的關(guān)注，也體現(xiàn)出對(duì)幼兒從小形成健康生活方式的重視。由于幼兒的生活自理能力與幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣以及手部動(dòng)作之間有著密切關(guān)聯(lián)，因此，幼兒生活自理的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不僅包含在“具有基本的生活自理能力”的目標(biāo)中，而且在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”以及“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”這兩個(gè)目標(biāo)中也有所體現(xiàn)。《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”的發(fā)展目標(biāo)?！吨改稀丰槍?duì)幼兒的生活環(huán)境與發(fā)展需要，從與人交往的安全、活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)的安全、交通安全以及求助、防災(zāi)等角度提出了不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，我們需要認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確理解《指南》，并將它真正貫徹落到實(shí)踐中去。細(xì)細(xì)讀來，這就是我們開展健康領(lǐng)域教育教學(xué)的理論依據(jù)和必須遵守的教育原則。在以往的教學(xué)中，我覺得單腳連續(xù)向前跳對(duì)于小班孩子來說是有困難的，因此在日常的戶外活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)有孩子單腳跳我會(huì)引導(dǎo)他們停下來，怕單腳承受太大的壓力、怕身體的平衡感控制不好而摔倒，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)由于我對(duì)孩子發(fā)展情況的不了解而剝脫了孩子練習(xí)單腳連續(xù)向前跳的機(jī)會(huì)，進(jìn)入中班后，我不僅要了解孩子單腳跳的掌握情況，還要多為孩子提供單腳練習(xí)跳的機(jī)會(huì)，尋找一些提高這一技能的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子達(dá)到中班孩子單腳跳的發(fā)展水平。這放在第一位的是各年齡段孩子的身高和體重的指標(biāo)，而且還區(qū)分了男孩子和女孩子的指標(biāo)。4—5歲孩子已經(jīng)能夠保持愉快的情緒，并能控制、表達(dá)自己的情緒?！吨改稀肥抢蠋熀秃⒆庸餐摹俺砷L冊(cè)”，簡(jiǎn)短的健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)就讓我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，也讓我找到了一些彌補(bǔ)不足的方法。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用，因此，我國政府將幼兒教育作為一項(xiàng)構(gòu)建和諧社會(huì)的重大民生工程。該公約旨在保護(hù)兒童權(quán)益，為世界各國兒童創(chuàng)建良好的成長環(huán)境。1990年8月29日，中國常駐聯(lián)合國大使代表中華人民共和國政府簽署了《兒童權(quán)利公約》，中國成為第105個(gè)簽約國。索馬里和美國是世界上僅有的兩個(gè)至今未批準(zhǔn)加入《兒童權(quán)利公約》的國家。●2010月24日，國家啟動(dòng)了10年方面50個(gè)項(xiàng)目的教育體制改革試點(diǎn)，學(xué)前教育是其中之一，共4個(gè)項(xiàng)目；●2010年11月3日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策措施；●2010年11月21日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的基本意見》（簡(jiǎn)稱“國十條”）；出臺(tái)了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措，各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就?！?012年2月10日，教育部頒發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了幼兒園教師的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對(duì)幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面提出了具體要求。聯(lián)合國兒童基金會(huì)總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”(Going Global Project)項(xiàng)目。借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會(huì)合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對(duì)象的《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。（二）效度檢驗(yàn)效度具體指的是《指南》準(zhǔn)確反應(yīng)中國36歲兒童的發(fā)展目標(biāo)的程度。調(diào)查對(duì)象主要是三個(gè)群體：專家群體。每個(gè)縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。目標(biāo)內(nèi)容均衡：目標(biāo)能體現(xiàn)幼兒在各個(gè)方面的均 衡發(fā)展。文化包容性強(qiáng)：尊重和反映文化的多樣性。（三）集中征求意見先后兩次面向各省（區(qū)、市）教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見。2012年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)成立并召開第一次全體會(huì)議，對(duì)《指南》進(jìn)行了審議，一致認(rèn)為《指南》內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、系統(tǒng)全面，有關(guān)建議針對(duì)幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較強(qiáng)的前瞻性、指向性和可操作性。幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)，提高促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)能力。正確觀點(diǎn)：《指南》與《綱要》在對(duì)象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。《指南》所提出的針對(duì)不同年齡兒童的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育建議不僅對(duì)幼兒園的教育有指導(dǎo)作用，同時(shí)也適用于幼兒的家庭教育?；诖耍爸改稀币辉~被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。（二）《指南》的定位《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出36歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長 了解36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而 有意義的童年。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容說明部分第一條：《指南》制定的背景 第二條：《指南》的目標(biāo)、功能 第三條：《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 第四條：《指南》的實(shí)施原則《指南》的主體部分 《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。b、與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，有利于避免實(shí)踐層面的混亂。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。如健康領(lǐng)域，針對(duì)當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)量不足、運(yùn)動(dòng)能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。b、如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對(duì)性的方法幫助幼兒發(fā)展。f、由于幼兒發(fā)展的“個(gè)別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。(五)實(shí)施《指南》的原則關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。（《渴望學(xué)習(xí)》P110）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的?！绹A盛頓州 《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”：好奇心與興趣、堅(jiān)持性與注意力、創(chuàng)造力與發(fā)明、反思與解釋。指導(dǎo)要點(diǎn)（1）為幼兒提供良好的生活環(huán)境，全面地照顧和關(guān)愛幼兒；（2）在幼兒日常生活中滲透健康領(lǐng)域的指導(dǎo)；（3）圍繞某一健康主題開展幼兒健康教育活動(dòng)；（4）開展豐富多樣、適合于幼兒的體育活動(dòng)；（5）重視幼兒健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域教育的有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對(duì)待別人；逐步認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。指導(dǎo)要點(diǎn)（1）師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒的社會(huì)性和個(gè)性；（2）同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用；（3）克服自我中心思維，學(xué)會(huì)“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會(huì)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)；（4）幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵從有一個(gè)從他律向自律發(fā)展的過程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要；注意事項(xiàng)（1）注重活動(dòng)中的體驗(yàn)，避免簡(jiǎn)單說教；（2）理解社會(huì)學(xué)習(xí)的滲透性、綜合性，避免單一的“社會(huì)課”；（3）用辯證的觀點(diǎn)看待目標(biāo)，避免突出一個(gè)方面而忽略另一方面；（4）用發(fā)展的眼光看待目標(biāo)，充分理解和注意學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)；（5）杜絕虛假，提倡真誠的教育。（3）鼓勵(lì)幼兒在生活中進(jìn)行多樣化的科學(xué)活動(dòng)一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)、天氣觀察與報(bào)告、“野外”考察活動(dòng)等。數(shù)學(xué)部分：對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值（1）生活中充滿了數(shù)學(xué)；（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維能力的發(fā)展；（3）為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第五篇：《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，是一個(gè)關(guān)于幼兒早期學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，是在聯(lián)合國基金會(huì)和我們中國教育部共同推動(dòng)下完成的一個(gè)兒童早期學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。并且對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行了具體分析。2一些孩子學(xué)習(xí)技能薄弱，缺乏積極興趣，在此要點(diǎn)中提出一個(gè)“三年級(jí)”現(xiàn)象，就是在小學(xué)一二年級(jí)的時(shí)候，那些來自小學(xué)化程度很高的幼兒園，把小學(xué)一二年級(jí)的內(nèi)容都學(xué)完了，但是過了三年級(jí)的時(shí)候這樣的孩子缺乏后勁，在三四年級(jí)以后就逐漸被落下來，因?yàn)樗麄儧]有形成豐富的多方面的人經(jīng)驗(yàn)，沒有培養(yǎng)出來潛在的學(xué)習(xí)的能力。一是情緒和社會(huì)性的準(zhǔn)備，一些孩子自控力差二是認(rèn)知和一般知識(shí)的準(zhǔn)備，思維不夠主動(dòng)，三是語言方面的準(zhǔn)備四是動(dòng)作技能的準(zhǔn)備，兒童的動(dòng)手能力五是學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備，注意力不夠集中國外關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的研究，根據(jù)這五個(gè)方面的儒學(xué)準(zhǔn)備水平，把兒童分成四種類型 一五個(gè)方面都發(fā)展比較好的兒童30%；二是只有兩個(gè)方面發(fā)展比較好的（情感社會(huì)性和身體健康運(yùn)動(dòng)方面發(fā)展比較）好的34%三是13%的兒童在一個(gè)方面發(fā)展比較差的，就是在情感社會(huì)性中發(fā)展的不夠，四是23%是在身體健康運(yùn)動(dòng)方面發(fā)展的水平不好，并對(duì)這些兒童進(jìn)行追蹤。更多是取其于對(duì)生活形成積極的態(tài)度及品格上的優(yōu)勢(shì)。童看成是待填充的瓶子，那么發(fā)展就是瓶子里被填了越來越多的東西，如果是這種發(fā)展觀，那么教育就是知識(shí)的傳授，老師就是兒童知識(shí)的傳授體；二是把兒童看作是待刻的材料，那么發(fā)展就是把沒有能動(dòng)性的形狀雕刻成有形狀的東西，教育就成了雕刻形狀的過程，第三種錯(cuò)誤的兒童觀、發(fā)展觀教育觀是把孩子看作是賽道上的跑車，不要輸在起跑線上，在這樣發(fā)展觀下教育就成了訓(xùn)練成了練習(xí)。二、有著對(duì)環(huán)境的選擇性。對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)，為了達(dá)到這種適應(yīng)而發(fā)生的變化就是兒童的發(fā)