【正文】 學中，高中化學課堂教學導言的技巧，有其本身的特點。一段好的高中化學課堂教學導言有何標準?一般說來有三個 ：首先是能吸引學生的注意力。所有這不僅不會收到課堂教學的效果，而且會起破壞作用。刻意追求形式的完美，詞語嘩眾取寵，聲色上的層巒疊翠，是不會有好結果的。在講授化學反應和能量轉換這一節(jié)課時：師 ：“ 節(jié)日罩燃放煙花鞭炮時，在點燃引線后，往往可以看到爆炸的聲和光，這里就有化學反應、熱能與光能等的轉化，不知大家是否注意過?”生 ：“ 對，對!”師 ：“ 當時我也很詫異。通過對知識規(guī)律產生情景的再現，培養(yǎng)學生將凌亂的知識進行整理、組織并系統(tǒng)化的良好學習習慣。師 ：“那么，他是怎樣排出來的?為何排成現在的樣子?按什么原則排列?你們能否重新排一下?”通過這一系列情景問題的設置和提出，使學生把原有知識與將要學習的知識相聯系，課堂氣氛立即就活躍了，學生們學習積極性被調動起來，并開展了激烈的討論。通過多媒體這個“助手”，也強化課堂的主題，使枯燥乏味的知識學習變成了豐富多彩、生動有趣的活動，使學生形成認知上的沖突，激起了他們的求知欲，變“要我學”為“我要學”、“ 我想學”。我們可以讓學生課前上網搜索查詢相關資料，并輔以適當的指導，上課時讓學生以報告的形式開課。在講解溶液pH值計算時，pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等體積混合物，求溶液的pH值。從錯因分析中可知，不能按照常規(guī)的思路直接求氫離子濃度，而應根據溶液中隱含的條件：水的離子積K w = C(H)它能激發(fā)學生的學習動機和興趣，思維活躍、想象豐富，吊起學生的學習“胃口”，有利于教學難點的突破，有利于學生克服困難意志力的培養(yǎng)和新學知識的掌握。由此基礎上產生的問題懸念，導人新課。實驗結束后，找出存在問題，根據問題的產生過程以及問題的發(fā)展趨向，按照問題思考的具體步驟以及問題演化的方向，順理成章，自然而然地導人新課。講解等效平衡的時候，學生通過對前面習題轉化率的計算，發(fā)現在相同條件時，從左邊投入量或從右邊投入量相當時，得到相同的量?，F就復習課的導學案設計、教學設計、課堂流程設計思路總結如下：（一）復習課導學案的設計思路：一、復習目標：基本要求：復習目標與新課教學目標有所區(qū)別，應根據學情針對課題中學生遇到的實際問題，確定復習目標。典型例題基本要求：典型例題一定要選擇的有代表性，不可過多。五、復習反思小結（二）高中化學復習課教學設計思路:一、教學目標：要與導學案復習目標一致，以“通過??”的格式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去寫。四、教學流程：（一）知識梳理、問題展示各小組在學科組長組織下，針對復習過程中的疑難進行剖析討論，弄明白問題后，個人修改整理，并將組內交流成果和不能解決的問題板書到黑板上。（四）師生共同總結本節(jié)課所學內容；教師與學生共同對本節(jié)課的內容進行歸納總結；學生對自己的表現進行反思，找出自己對知識的遺漏或困惑，再進行解決。五、教學反思（三）高中化學復習課課堂流程設計思路:一、課前準備環(huán)節(jié)：教師要認真編寫導學案并統(tǒng)計分析在新課學習過程中究竟遇到了哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個性化問題，哪些是主干問題，哪些是枝節(jié)問題，以便講解時層次分明，而且學生易于把握。然后分配任務，每組細分析一定量的題目，小組內交流討論，為第二步展示服務。復習課并非單純的知識的重述，而應是知識點的重新整合、深化、升華。第四篇：創(chuàng)設教學情境 優(yōu)化高中化學課堂教學創(chuàng)設教學情境優(yōu)化高中化學課堂教學【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學教師要深入分析研究教材，從學生與學科特點出發(fā)，把創(chuàng)設教學情境作為激發(fā)學生學習主動性、推動學生認知活動與情感活動緊密結合的重要舉措，以期優(yōu)化高中化學課堂教學，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學教學效率。”興趣是學生學習的最直接內驅力，是學習動機中最活躍的因素?！比欢?，當我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點燃。以電教手段創(chuàng)設情境，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，給學生以逼真的動態(tài)啟發(fā)，最大限度地調動學生的各種感官，深化學生的情感投入。高中化學教師要把“改變學習方式，提升學習水平”作為優(yōu)化教學的切入點，以目標明確的教學問題創(chuàng)設情境，把學習主動權交給學生。盡管這種實驗方式對于鞏固和加深學生對化學基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進作用，但事先設定的實驗路徑和求證結果限制了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生主動探索化學規(guī)律的創(chuàng)新精神。新的課程改革把對學生的素質教育放在了突出的位置，強化了“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解化學”的教學主張。教師要在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，創(chuàng)設生動具體的問題情景，引導學生去發(fā)現問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術等多種途徑創(chuàng)設問題情景。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。自主學習，探究交流： 自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或學案。教師在這里還要應注意研究如何引發(fā)學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質疑的方法指導。對完善知識體系，形成科學的知識網絡，培養(yǎng)學生的知識歸納能力具有積極的促進作用。