【正文】 驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類(lèi)人猿”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組?！白灾髋c開(kāi)放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書(shū)、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書(shū)寫(xiě)，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。所以在學(xué)校的教研活動(dòng)月期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校訂的《高效課堂教學(xué)九大范式》，也在沒(méi)課期間聽(tīng)了幾個(gè)前輩的師范課，學(xué)到了不少東西，對(duì)高效課堂也有了些認(rèn)識(shí)。什么樣的課堂才算是高效課堂呢？從教育學(xué)角度，高效課堂必須具備三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。那么，高效課堂如何操作？高效課堂不是以增加教師的工作負(fù)擔(dān)為代價(jià)。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這就是高效課堂所追求的“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。統(tǒng)觀(guān)各課改學(xué)校的高效課堂模式，不管具體細(xì)節(jié)有何不同，但都有一些共性，最突出的應(yīng)該是高效課堂對(duì)教師的課堂組織能力、宏觀(guān)駕馭能力提出了更高的要求。通過(guò)學(xué)習(xí)和聽(tīng)示范課，我覺(jué)得要想讓我們的課堂也變成高效課堂，我覺(jué)得應(yīng)該努力做到：（1）教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念。（2）突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。俗話(huà)說(shuō):“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，“九大教學(xué)范式”給了我們一些參考，在今后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力探究并積極實(shí)踐，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，吸取名校的課改精華，探究適合自己的教學(xué)方式，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。九所學(xué)校九大模式，這些模式有很多相似之處，也有各校的特色，但無(wú)論是怎樣的模式，都是圍繞新課程積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重在“把課堂還給學(xué)生”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到作為一名中學(xué)教師，要想推進(jìn)高效課堂，我覺(jué)得要科學(xué)地從以下幾個(gè)方面踐行：一、教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念。所以，多數(shù)人選擇教師多講，認(rèn)為講過(guò)了就等于學(xué)生學(xué)過(guò)了，及時(shí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，個(gè)別人也會(huì)落得個(gè)心安理得，反正我責(zé)任盡到了，會(huì)不會(huì)是學(xué)生的事情，與我無(wú)關(guān)了。課堂就是互動(dòng)的課堂，展示的課堂。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不只用眼睛看課，用耳朵聽(tīng)課，還要調(diào)動(dòng)各種器官運(yùn)用一切方法全身心地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師的工作量更大了。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，要能夠深入淺出。下面就是我們要做的：課前充分的備課：教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時(shí)間如何分配、思考問(wèn)題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只要我們能結(jié)合我們的實(shí)際，靈活地學(xué)習(xí)、一定能給學(xué)生們帶來(lái)新的不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。一）、三三六模式解讀：第一個(gè)“三”是指該模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏①立體式―――就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流②大容量―――就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)③快節(jié)奏―――就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。體現(xiàn)分層次教學(xué)，重要的是教師學(xué)案的編寫(xiě)。學(xué)生可以自主探究，也可以在小組內(nèi)組與組之間合作交流，高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。然后是全班展示，展示不再是讓提問(wèn)，而是自覺(jué)積極主動(dòng)，搶著上臺(tái)。也可以邊預(yù)習(xí)邊展示，有問(wèn)題的地方重點(diǎn)展示，沒(méi)問(wèn)題的直接通過(guò)，不要展示。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵的戰(zhàn)略促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語(yǔ)：“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”；二怪課桌擺放沒(méi)有排成排：而是被分成6—8個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)都是相對(duì)圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們有的在爬黑板，有的在向其他同學(xué)展示自己的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，然后就是相互之間的檢查、提問(wèn)，當(dāng)然也有相互之間的點(diǎn)評(píng)??整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全是學(xué)生主動(dòng)在“動(dòng)”：學(xué)生主動(dòng)在“動(dòng)”：主動(dòng)討論、主動(dòng)解答、主動(dòng)展示、主動(dòng)檢查、主動(dòng)加強(qiáng)??雖然教師也在教室里，但教師的活動(dòng)僅限于課堂開(kāi)始時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題，再有便是對(duì)于學(xué)生展示分析說(shuō)明過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如不清晰、不準(zhǔn)確、不透徹的地方，進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示、指導(dǎo)。杜郎口課堂的輕松愉快，主要體現(xiàn)為孩子們可坐、可站，累了可以走動(dòng)，看不見(jiàn)可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學(xué)習(xí)小組參與交流，甚至可以到室外走動(dòng)??總之，只要圍繞完成目標(biāo)即可，不拘泥細(xì)枝末節(jié)，更擯棄繁文縟節(jié)，不限制學(xué)生，不壓抑學(xué)生，讓他們一身輕松、無(wú)拘無(wú)束、自由自在地投身到學(xué)習(xí)中去。師生在這一過(guò)程中，都應(yīng)是平等的、獨(dú)立的。一個(gè)再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課過(guò)程中所假想的也不過(guò)是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力。點(diǎn)評(píng)：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話(huà)，再一次告訴我們：改，才有出路。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。①、“271”高效課堂立足于三個(gè)改變1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫(xiě)作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成 9了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。兗州一中的課堂教學(xué)改革吸收了杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的精髓——“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，結(jié)合高中學(xué)階的實(shí)際，開(kāi)展了“?循環(huán)大課堂?三步六段高效課堂教學(xué)模式”。實(shí)施“展示+預(yù)習(xí)”的教與學(xué)。如果說(shuō)兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，兗州一中是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，而兗州一中是“35+10”，時(shí)間的顛倒，意義不同。教師圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化，這個(gè)起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長(zhǎng)，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對(duì)接，這35分鐘是組織學(xué)生充分展示，內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。今天的課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明于走進(jìn)社會(huì)里學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才。（3）問(wèn)題匯總——對(duì)學(xué)情的分析，找出問(wèn)題所在，理清問(wèn)題的頭緒，分出重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行歸類(lèi)。后10分鐘是預(yù)習(xí)新課。循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，其基本理念是：把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)?！?四個(gè)形態(tài)：展示、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、拓展。兗州一中的“展示+預(yù)習(xí)”“35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)入手，解決“課上與課下的高效”問(wèn)題。起目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求，二是課后的課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。四、不讓教師進(jìn)課堂——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開(kāi)始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。新知學(xué)校的課堂大部分時(shí)間都是用來(lái)交流的。交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說(shuō)學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；變教師走下講臺(tái)參與，為學(xué)生走上講臺(tái)展示；變教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。七、丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”類(lèi)似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱(chēng)之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。班額過(guò)大如何實(shí)施課改？崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，找到一種東西取代黑板。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。借助白板的快捷、方便，展示過(guò)程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。當(dāng)前，各地學(xué)校都在探索和研討高效課堂建設(shè)的“途徑與方法”, 可以說(shuō)，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育?！罢n改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式◤“10+35”模式◥杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。點(diǎn)評(píng)：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話(huà)，再一次告訴我們：改，才有出路。點(diǎn)評(píng)：昌樂(lè)二中，昔日的高考名?！吧綎|省領(lǐng)跑高中”，今日的課改名校。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。交流”學(xué)習(xí)模式◥從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開(kāi)始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。點(diǎn)評(píng)：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。點(diǎn)評(píng)：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過(guò)程中享受課堂，從而使課堂走向重生。以自學(xué)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組?！白灾髋c開(kāi)放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括 老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以?xún)?chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，共全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”◤“五環(huán)大課堂”◥建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。參考文獻(xiàn)：張志博，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育[N].中國(guó)教師報(bào)，