【正文】 教學(xué)活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。由于我校地理位置偏遠(yuǎn)，課堂比較之后。多讀、精講、多練(每節(jié)課讀，講，練各10分鐘，自由掌握10分鐘),使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)校聽課調(diào)研和教師之間的交流研討后，現(xiàn)在的語文課堂，每位教師都能做到精講多讀，讀講結(jié)合。多練就是讓學(xué)生在學(xué)完新知識后，通過一定的書面或口頭訓(xùn)練，完成知識的鞏固深化，形成能力。②深入分析求發(fā)展每次中心校組織的質(zhì)量檢測結(jié)束后，我們都對考試的總體情況進(jìn)行細(xì)致的分析，既表揚(yáng)取得好成績的班級及任課教師，又對有差距的班級提出相應(yīng)的建議。我們的做法是：教研興校，落實 “兩轉(zhuǎn)變、兩確立”。開學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先進(jìn)行深入教師課堂第一線聽課的活動，對每位教師的課堂教學(xué)問題進(jìn)行把脈診斷，尋找出課堂教學(xué)中癥結(jié)所在。②確立模式，規(guī)范課堂。模式形成以后，學(xué)校要求教師在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用“三段式”的模式，經(jīng)過一段時間的課堂歷練后，學(xué)校再舉行數(shù)學(xué)課的展示活動，讓老師們能熟練應(yīng)用課堂模式。各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我結(jié)合學(xué)校實際，所做的具體工作匯報，在工作中我們還存在著不足之處，請領(lǐng)導(dǎo)給與指導(dǎo)幫助，以利于我們在今后的工作中改進(jìn)提高，以進(jìn)一步提高我校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。通過上課后，找部分學(xué)生聽聽學(xué)生對本節(jié)課的評價，評價主要是教師講課內(nèi)容是否清晰、學(xué)生是否掌握、另外作業(yè)是否會做，再就是其他方面比如語速、語調(diào)、板書等方面。第四篇：初中地理課教學(xué)如何通過評價提高教學(xué)實效初中地理課教學(xué)如何通過評價提高教學(xué)實效教學(xué)評價是學(xué)校教育、教學(xué)工作中的一個重要組成部分。新課程改革目標(biāo)中對評價改革的要求是：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。測試與評價對教學(xué)的影響程度，與評價結(jié)果的“利害”程度相關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的空間判斷能力、閱讀圖表能力、聯(lián)系實際能力、整合信息能力等，這些要求直接影響到初中的地理教學(xué)，甚至整個中學(xué)階段地理教學(xué)目標(biāo)的制定，以及教學(xué)過程中重心的偏向。新課程下的地理課堂教學(xué)評價，促使評價者和授課者對課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨立思考；能否進(jìn)行主動探索、自由表達(dá)；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)行為是否自覺；學(xué)習(xí)環(huán)境是否民主、寬松；學(xué)習(xí)氛圍是否和諧、融洽等活動狀態(tài)和氣氛更加關(guān)注。當(dāng)然，這些教育變量是教師關(guān)注的、被認(rèn)為是重要的或必要的。因此，教師要實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，就必須具備駕馭教學(xué)評價這種手段的能力，這就要求教師自身素質(zhì)全面地、持續(xù)地提高。教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展如何使用教學(xué)評價的結(jié)果，才能更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用？基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。超越傳統(tǒng)的評價要求，促進(jìn)新課程下的地理課堂也在以往的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生在課堂上是否掌握了應(yīng)有的知識；是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗等，都成為教學(xué)評價的重要依據(jù)。能力評價重在考查學(xué)生遷移知識和運(yùn)用知識的能力，這種評價既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。同時，在能力評價的實施中，我們可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。在綜合實踐活動中、在日常生活中，學(xué)生會遇到很多書本上沒有遇到的問題。雖然同學(xué)們交上來的不是什么高質(zhì)量的論文，但反映了他們對整個活動過程的參與。共同進(jìn)步，共同發(fā)展。”語文課程評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1．課堂學(xué)習(xí)行為評價在教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己和欣賞別人，學(xué)會找到自己的不足，學(xué)會向同學(xué)提建議等，引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。2．語文學(xué)習(xí)檔案評價在教學(xué)中，要重視形成性評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。檔案的內(nèi)容，可以是學(xué)生成長記錄，也可以是實踐活動成果，還可以是語文學(xué)習(xí)記錄。3．星級評定+描述性評語在教學(xué)中，要注意定量定性相結(jié)合，建立語文學(xué)習(xí)報告單。評語欄中教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互相評價和家長參與評價有機(jī)地結(jié)合在一起，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的語言描述以激勵、啟發(fā)為主。二、語文測試親近學(xué)生，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果 1．豐富考題內(nèi)容，激發(fā)測試興趣三年級時，我設(shè)計了以“語文畫廊”為主題的試卷，卷首提示“圖畫是你創(chuàng)造和想象的源泉”，然后是“讀文配畫”和“讀畫配文”；最后是“閱讀推薦”，文前加蘇霍姆林斯基的“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行”，提供一篇短文后設(shè)計“同學(xué)們讀了這篇短文有哪些收獲呢？請你自己設(shè)計制作一張閱讀這篇短文的收獲積累卡”。我作了一些嘗試，就是用不同形式的語文活動對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、背的測試。同學(xué)們躍躍欲試，互不相讓，不僅背得正確、流利，而且還有表情、動作，他們背誦的積極性非常高，效果顯著。我在這方面也做了一些嘗試，在每一次考試前都成立考評小組，整個測試完全由學(xué)生自己評價。這樣的測試縮小了后進(jìn)面，使學(xué)生重新認(rèn)識自我，增加自信，使不同程度的學(xué)生都毫無顧忌地參加測試，享受測試帶來的快樂。在該同學(xué)朗讀新文章的過程中，家長在不同階段分別為他做了錄音“今天是月日，從今天開始，我練習(xí)朗讀文章。最后一段是該同學(xué)即將參加朗誦比賽的前一天錄的：“明天是學(xué)校的藝術(shù)節(jié)閉幕式，我將在全校老師和同學(xué)前朗誦這篇文章。如：指導(dǎo)學(xué)生選擇將什么作品放入檔案袋；寫寫自己的心得體會，如觀后感、讀后感；對自己檔案袋中的部分內(nèi)容進(jìn)行評價和反省；與他人交流，分享自己的作品和進(jìn)步。