【正文】 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 1 讓每一朵花兒都能綻放 —— 福利機(jī)構(gòu)內(nèi) 孤殘兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的 實(shí)施 研究 【成果摘要】 本 課題 旨在探索 出一條適合福利機(jī)構(gòu) 內(nèi) 孤殘兒童 教育的新路子，研究對(duì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童 實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃 （ Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱 IEP） 的 可行性 和基本 規(guī)律 。 此外，我們還為孤殘兒童編寫了學(xué)前智障兒童段和 018 歲年齡段的學(xué)習(xí)綱領(lǐng)和評(píng)估使用手冊(cè)，制作了專門供評(píng)估使用的評(píng)估材料。 象小寧這樣的 孤殘兒童大部分是在剛出生后不久被父母 發(fā)現(xiàn)有殘疾而 遺棄的 ，這樣的孩子在福利機(jī)構(gòu)內(nèi)數(shù)不勝數(shù)。 （二） 兼顧 孤殘兒童 的 殘疾差異 福利機(jī)構(gòu) 收養(yǎng)的孤殘兒 以智障兒童為主 。 鏡頭二： 教 師在 教學(xué)“ 4 減幾” 。 上面的“鏡頭”中， 我們 可以 看到 ， 智障的學(xué)生往往伴有多重障礙，同時(shí) 各個(gè) 學(xué)生的能力水平也不 太一樣 ，這 些都 給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。 （三） 探尋 福利機(jī)構(gòu) 的 特教 之路 福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童大部分是屬于智力障礙兒童 。 福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童 和機(jī)構(gòu)外的培智學(xué)校 的教育 采用 分組教學(xué)形式。 在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生 的能力水平 往往不止三 檔 ， 而 且 教 師 一般是 以某 一組 學(xué)生為主 要授課對(duì)象來(lái)上課。 本研究中的孤殘兒童主要指福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的 018 周歲智障兒童。 個(gè)別化教育計(jì)劃 在福利機(jī)構(gòu)內(nèi)針對(duì)孤殘兒童的擬定與實(shí)施主要有以下 五 個(gè) 特點(diǎn) ： 第 一 、 對(duì)學(xué)生各方面的情況有詳細(xì)而全面的評(píng)價(jià)和描述； 第 二 、 針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、大肌肉、小肌肉、語(yǔ)言、社交情緒和自理領(lǐng)域的 長(zhǎng)期目標(biāo)和短期 目標(biāo)有詳細(xì)的陳述 ； 第 三 、具有 相關(guān)服務(wù)與轉(zhuǎn)銜服務(wù)； 第 四 、有 對(duì)于短期目標(biāo)評(píng)量方式、評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)達(dá)成的評(píng)量日期 ； 第 五 、 個(gè)別化教育 計(jì)劃下的個(gè)別 化教學(xué)具有教學(xué)整合性、組織形式多樣性、內(nèi)容靈活性、兼顧差異性。 通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施 效果的評(píng)量 ， 為 評(píng)鑒教師 教學(xué)效果提供資料，提高學(xué)校整體科研水平 ，營(yíng)造福利機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的范式。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 4 （ 三 ）研究方法 本課題采用實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和 一線教師最擅長(zhǎng)、最實(shí)在的案例研究相結(jié)合的方法，注重專家指導(dǎo)和教師實(shí)踐相結(jié)合、集體策劃和個(gè)體實(shí)施相結(jié)合、自主探究與及時(shí)反思相結(jié)合。 實(shí)施階段 時(shí)間： 20xx 年 3 月至 20xx 年 12 月 工作要點(diǎn)： 根據(jù)課題的內(nèi)容展開(kāi)研究，鼓勵(lì)組員申請(qǐng)立項(xiàng)子課題 ； 階段性成果交流（每學(xué)年舉辦成果匯報(bào)交流活動(dòng)）；以行動(dòng)研究為主線，輔之以理論研究，并不斷積累案例。 IEP 下 首先要 對(duì) 學(xué)生進(jìn)行教育診斷，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上定做 IEP，然后根據(jù) IEP 有的放 矢地 開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)， 有針對(duì)性地為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法并安排合適的教學(xué)內(nèi)容， 讓學(xué)生按照自己的步伐 不斷 前進(jìn) ，這 些舉措都充分符合 了“因材施教” 的理念 。 缺陷補(bǔ)償 —— 補(bǔ)償學(xué)生弱勢(shì)能力 每 位 孤殘兒童都 有 自己的弱勢(shì)，對(duì)于這些弱勢(shì) 我們 不會(huì)置之不理， 而是 要根據(jù)弱勢(shì)所在設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。 （圖 1： IEP操作流程） 接案準(zhǔn) 備 教育診 斷 擬定IEP 實(shí)施個(gè)別化教學(xué) 整合課程 教學(xué)支持 兼顧差異 評(píng)量IEP 反饋、修正 貫穿全程的評(píng)量 繪制成長(zhǎng)圖 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 6 其中“繪制成長(zhǎng)圖”即根據(jù)對(duì)孤殘兒童六大領(lǐng)域評(píng)估后計(jì)算出每個(gè)領(lǐng)域分?jǐn)?shù)，繪制出學(xué)生六大領(lǐng)域 發(fā)展圖表 。 通過(guò)整合課程、 主題教學(xué)、小 步 循環(huán)、 給予學(xué)生不同的教學(xué)支持和運(yùn)用一些技巧兼顧學(xué)生之間的差異來(lái) 開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，最后對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面的評(píng)量。 （一） 接案 準(zhǔn)備 —— 創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)環(huán)境 學(xué)生的 確定 為了 開(kāi)展 福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童的 IEP 實(shí)踐和 研究 ，實(shí)驗(yàn)一班便順應(yīng)而生。 (表 1：學(xué)生的部分基本情況 ) 班級(jí)的準(zhǔn)備 我們開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)一班實(shí)行包班制，兩位教師全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常教學(xué)訓(xùn)練、班級(jí)常規(guī)管 理和學(xué)生生活姓 名 年齡 性別 障 礙 障礙程度 小泉 5 男 智障 重度 小芝 5 女 智障 重度 小杰 7 男 智障、腦癱 中度 小寧 8 男 智障（唐氏） 中度 小福 9 男 智障 中度 小慶 9 男 智障（唐氏） 中度 小濤 10 男 智障、腦癱、視障 重度 小婕 14 女 智障 重度 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 7 管理等工作任務(wù)。它是實(shí)施個(gè)別化教育的基礎(chǔ)，也是個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的基礎(chǔ)。其中， 從學(xué)生生活的環(huán)境著手 通 過(guò) 訪問(wèn)和觀察等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的生活自理能力； 還可以 根據(jù)孩子的發(fā)展年齡所展現(xiàn) 的 身體動(dòng)作、溝通、認(rèn)知 等的表現(xiàn)制定出 發(fā) 展量表，運(yùn)用發(fā)展量表來(lái) 實(shí)施評(píng)估。整理棉被 167。 在這些領(lǐng)域設(shè)置一些測(cè)試的項(xiàng)目。 我們對(duì)評(píng)估 的 方法 和標(biāo)準(zhǔn) 有 統(tǒng)一的規(guī)范 。 如：杯子、牙刷、毛巾、碗、掃帚 同上，每次排列四件物件 同上，起碼四件物件。 IEP 制定 展示學(xué)生教育方案 （ 1）、目標(biāo)撰寫 在 IEP 的制定 過(guò)程中，唯有將每一個(gè)清楚量化的目標(biāo)當(dāng)指標(biāo)，才能使學(xué)生的能力水平透明地被評(píng)量 和反映 出來(lái)。短期目標(biāo)是達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)的階段性具體表現(xiàn)。 (表 4： 長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo) ） （ 2） IEP 文本設(shè)置 個(gè)別化教育計(jì)劃包括以下幾個(gè)內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、學(xué)生現(xiàn)況能力分析、長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)、個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)量、特殊學(xué)生相關(guān)服務(wù)、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、教育安置 以 及個(gè) 別化教育計(jì)劃的負(fù)責(zé)人員名單。 ※評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)： “ 3/3”表示 三次 測(cè)試 三次 都 成功、 “ 2/3”表示 三次 測(cè)試有 兩次成功 。 我們 構(gòu)建的 個(gè)別化教學(xué)包括了六個(gè)主要策略，見(jiàn) “ 圖 3” ： （ 圖 3： 個(gè)別化教學(xué)的構(gòu)建 ） 教學(xué)開(kāi)展 （ 1） 、整合課程 ， 整體感知 ① 課程 的設(shè)置 真正 落實(shí) IEP 要依靠個(gè)別化教學(xué)，而個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展要通過(guò)課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們將 IEP 中的領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)應(yīng)放在不同的課程中。第二、主題課 的 主要內(nèi)容是語(yǔ)言理解和表達(dá)，以主題的形式開(kāi)展，如 主題 “社區(qū)”。 例如 ，可 在主題課中教 部分?jǐn)?shù) 學(xué)概念 或是小肌肉 大肌肉 等其他 方面 的內(nèi)容。 從以上教學(xué)片斷看到， 概念課上 不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而且還 有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 上午 2 主題 概念 2 主題 概念 2 故事 8： 40—— 9： 10 3 概念 2 主題 概念 2 主題 游戲 9： 20—— 9： 50 4 小肌肉 小肌肉 小肌肉 小肌肉 繪畫與手工 10： 05—— 10： 35 5 活動(dòng) / 個(gè)訓(xùn) （小泉） 活動(dòng) / 個(gè)訓(xùn) （小芝） 活動(dòng) / 個(gè)訓(xùn) （小婕 ） 活動(dòng) / 個(gè)訓(xùn) (小濤 ) 活動(dòng) 10： 40—— 11： 00 中午 午餐 /午休 11： 00—— 13： 30 下午 1 起床 /做操 13： 30—— 14： 00 2 運(yùn)動(dòng)與保健 唱游與律動(dòng) 藝術(shù)休閑 生活 適應(yīng) 班會(huì) 14： 00—— 14： 30 3 吃點(diǎn)心 14： 40—— 15： 00 4 游 戲 運(yùn)動(dòng)與保健 康復(fù)訓(xùn)練 生活 適應(yīng) 勞動(dòng) 技能 15： 00—— 15： 30 5 活動(dòng) /個(gè)訓(xùn) （小杰） 活動(dòng) /個(gè)訓(xùn) （小慶） 活動(dòng) /個(gè)訓(xùn) （小寧） 活動(dòng) /個(gè)訓(xùn) （小福） 15： 30—— 16： 00 放 學(xué) 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 14 學(xué)生根據(jù)能力提升或降低目標(biāo)：手勢(shì)提示下挑選數(shù)字 3135（小泉） → 口頭提示下挑選數(shù)字 3135（小慶、小杰） → 口頭指示下挑選數(shù)字 3135（小寧） → 口頭提示下認(rèn)讀數(shù)字 3135（小福） 次目標(biāo) ： 在口頭提示下挑選硬幣面值。 [教學(xué)重點(diǎn) ] 在口頭指示下挑選數(shù)字 3135。 （ 1）導(dǎo)入。 （按照學(xué)生目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)要 求） 二、 坐船游覽，數(shù)字教學(xué)（ 3135） 。 跟讀、分組讀、個(gè)別讀。看到海里有什么？（魚），我們來(lái)釣魚吧。 （大肌肉訓(xùn)練） （ 1）導(dǎo)入。 （生活自理訓(xùn)練） （ 1）導(dǎo)入。 在這 節(jié)概念課 上 有一個(gè)主目標(biāo)和 四個(gè)次目標(biāo)。 同時(shí)在每個(gè)活動(dòng)中針對(duì)不同能力學(xué)生給予相應(yīng)的要求和支持，這也體現(xiàn)了個(gè)別化的要求。（星形和圓形） 根據(jù)能力 提升或降低 目標(biāo)：手勢(shì)協(xié)助圓形放在圓形上 (小文、小陽(yáng)、小建 )→ 口頭指示圓形放在圓形 上 （小青） → 口頭提示星形放在星形上 （小承 ） → 口頭指示星形放在星形上 （小業(yè)、小輝） 次目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、口語(yǔ)表達(dá)的能力，滲透顏色與生活的緊密聯(lián)系。 介紹游樂(lè)園。 認(rèn)一認(rèn)摩天輪的顏色。 根據(jù)不同學(xué)生能力給予不同要求 音樂(lè)律動(dòng)《火車快飛》 五、 投球比賽 （ 鞏固顏色） 。如有顏色的學(xué)習(xí)、數(shù)字的認(rèn)讀、精細(xì)肌肉的訓(xùn)練等等。 第二、 個(gè)訓(xùn) 教學(xué) 中的整合 讓學(xué)生進(jìn)步得更快 個(gè)案 1：小寧 現(xiàn)狀分析： 小寧是一名 八歲 的 唐氏綜合癥 兒童 ， 中度智障 。 （ 表 7：小寧 20xx學(xué)年第二學(xué)期 IEP 中部分目標(biāo) ） 案例 3： 《 男孩和女孩來(lái)做客 》 （個(gè)訓(xùn)課） 【教學(xué)目標(biāo) 】 在口頭指示下 能分類食物和非食物。 在口頭指示下 完成簡(jiǎn)單的點(diǎn)線圖（ 3 點(diǎn)）?！八鼈兌冀惺澄铩?，請(qǐng)學(xué)生跟說(shuō)“食物”。提問(wèn)“你有沒(méi)有 XX？”“我有沒(méi)有 XX？” 活動(dòng)五：分類。五個(gè)目標(biāo)都是根據(jù)小寧 IEP中的短期目標(biāo)設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的能力。 （ 2） 、主題 教學(xué)，貼近生活 主題 教學(xué)根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)來(lái)確立若干個(gè)教學(xué)主題，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。如 5 月份的主題是社區(qū)，而周主題是把月主題社區(qū) 進(jìn)行劃分。 IEP 下對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不僅僅局限于課堂上，課堂外的自然真實(shí)的情境下的學(xué)習(xí)也成為一種必需。 在 學(xué)習(xí) 形容詞“大”“小”的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)比詞太過(guò)抽象，學(xué)習(xí)的進(jìn)度很慢。 個(gè) 案 2：小芝 小芝是一名 6 歲的小女孩，重度智力障礙。根據(jù)學(xué)生情況我們安排以下的目標(biāo)。當(dāng)有關(guān)門和開(kāi)門時(shí)，都要求小芝去練習(xí)。剛開(kāi)始在讓她自己脫衣服時(shí)，她會(huì)產(chǎn)生抵抗情緒，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了保育員的幫助。右手只有拇指和食指比較靈活。 （ 表 10：小杰 20xx 學(xué)年第一學(xué)期 IEP 中部分目標(biāo) ） 案例 4：《折被子》 （日常訓(xùn)練） 目標(biāo)：在 手勢(shì)提示 下將被子折整齊。 教師 給小杰每一步進(jìn)行了演示，20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 20 步驟地放手讓學(xué)生練習(xí)。 孤殘兒童由于失去了父母，他們?cè)谏钭岳砩系奶岣咝枰處熀捅Ｓ龁T的指導(dǎo)，而一個(gè)保育員往往要照顧十幾位兒童。 在日常生活的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生能夠自然地去學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地接觸身邊的環(huán)境。 目標(biāo) 挑 選紅色 支持方式 小泉 在動(dòng)作協(xié)助下挑選紅色 協(xié)助（ P） 小杰 在手勢(shì)提示下挑選紅色 手勢(shì)提示（ G） 小慶 在示范下挑選紅色 示范（ D） 小寧 在口頭提示下挑選紅色 口頭提示（ V） 小福 在口頭指示下挑選紅色 口頭指示（ I） （ 表 11：支持方式） 案例 5：《果園里》 （小組課） 目標(biāo)：挑選紅色。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 21 二、加深印象。（小寧給予提示，小福指示） 我們幫農(nóng)民伯伯摘了紅色的蘋果，農(nóng)民還摘了一些梨。 在這節(jié)小組課上有五名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力給予了五種不同支持方式，讓學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)目標(biāo)挑選紅色。在實(shí)際操作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。只有充分了解學(xué) 生才可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С窒逻_(dá)到因材施教。如：“在口頭提示下挑選紅色”學(xué)生不能完成，就要降低目標(biāo)為“在示范下挑選紅色”。 有些 孤殘 兒童不僅智力有殘疾，同時(shí)也有的兒童會(huì)伴有 其他 類型 的殘疾， 如 腦癱、自閉癥、視力障礙等等。基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同給教學(xué)帶來(lái)了難度。 20xx 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 22 ① 多種形式 來(lái) 縮小 目標(biāo) 差異 在 IEP 實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)組織形式比較靈活多樣。將 大多數(shù)學(xué)生共有的目標(biāo)會(huì)安排在集體課來(lái)教學(xué)，這樣學(xué)生之間的差異會(huì)有所縮小。學(xué)生特有的目標(biāo)可以放在個(gè)訓(xùn)課上教學(xué)，避免了放置在集體課中而增大學(xué)生之間的差異。當(dāng)一個(gè)班 級(jí)學(xué)生目標(biāo)相差較大時(shí)可以采取小組教學(xué)。因此將班里八個(gè)學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別配有教師進(jìn)行概念課的教學(xué)。如“穿衣、吃飯等”這些都比較適合生活中學(xué)習(xí)，同時(shí)生活中教學(xué)可以有效針對(duì)學(xué)生的情況，不受時(shí)間、學(xué)生人數(shù)等條件的限