【正文】 成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來越差?？傊聲r(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。一年多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。教學(xué)中能“用活”教材。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。三、我的感想凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新。一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識的掌物情況。針對每天所講內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而且大多學(xué)生的家長本身的素質(zhì)不高，對學(xué)生的監(jiān)督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問什么都不知道，沒學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長。①根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。④突出一個(gè)“導(dǎo)”字。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得我校作為首批有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開始使用導(dǎo)學(xué)案，在使用過程中我們是邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒，為了更好的把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)于自己的數(shù)學(xué)課堂，形成自己的特色，我們?nèi)翰呷毫?，有了一些自己?shí)踐后的思考。再次，導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問題。素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、運(yùn)用能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們需要在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題中所獲知識的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題，做到課時(shí)教學(xué)服從單元教學(xué)的要求，單元教學(xué)服從整體教學(xué)的要求。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會(huì)的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動(dòng)。如果沒有了目標(biāo)，一堂課將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會(huì)分解得支離破碎，不知所終。問題設(shè)計(jì)《美國2016計(jì)劃》中提出：問題解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級把學(xué)生引進(jìn)問題解決中去，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織，教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。情境設(shè)計(jì)人的活動(dòng)總是在一定的情境當(dāng)中進(jìn)行的。如介紹背景知識，引入現(xiàn)實(shí)生活，使用生動(dòng)的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，或借助各種媒體手段，通過創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而有效地將語文與生活實(shí)際、與學(xué)生的體驗(yàn)融合起來。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說、主動(dòng)議、主動(dòng)練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)議、會(huì)練，授之以法，通過靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)指導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來。問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),可以是填空，可以是思考題或其他形式。具體要求：第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。課后反饋師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。㈣導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)新授課學(xué)案模式學(xué)習(xí)目標(biāo)（目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。（每個(gè)知識框題都按照6環(huán)節(jié)進(jìn)行。當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。自主梳理（預(yù)習(xí)案）：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間自主構(gòu)建相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)，把握主干知識及規(guī)律，明確知識間的聯(lián)系，找出以前學(xué)習(xí)存在的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)易漏易混點(diǎn)，并有重點(diǎn)的回扣復(fù)習(xí)。（運(yùn)用比較、綜合等方法進(jìn)一步明確知識的區(qū)別聯(lián)系形成整體印象，提高知識、技能層次。即：學(xué)—講—練有機(jī)結(jié)合。當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。講評課學(xué)案模式預(yù)習(xí)案：提前下發(fā)批閱的測試卷及答案，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)、補(bǔ)漏。分類精析：從試題中選取具有典型性的錯(cuò)題先讓學(xué)生分析展示，其他學(xué)生補(bǔ)充或訂正，教師適時(shí)引導(dǎo)、評價(jià)。切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達(dá)意。二次過關(guān)：選擇適量題目進(jìn)行目標(biāo)重測，檢查課堂效果。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來就用，是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。（三）其他使用要求教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認(rèn)同：通過導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；通過導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探究。導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的閱讀教材。【學(xué)以致用】完成績優(yōu)學(xué)案達(dá)標(biāo)測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓激情、熱情、感動(dòng)、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。我想在這個(gè)目標(biāo)的指引下，“導(dǎo)學(xué)案不?導(dǎo)學(xué)?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導(dǎo)學(xué)案的新時(shí)代就要來臨了吧！