[選修3-5]163 動量守恒定律（二）-預(yù)覽頁
【正文】 。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 學(xué)會用動量守恒定律分析解決碰撞、爆炸等物體相互作用的問題，培養(yǎng)思維能力。 （教師巡回指導(dǎo)，及時點撥、提示） 推導(dǎo)過程： 根據(jù)牛頓第二定律，碰撞過程中 2 兩球的加速度分別是 111 mFa ? ， 222 mFa? 根據(jù)牛頓第三定律， F F2等大反響，即 F1= F2 所以 2211 amam ?? 碰撞時兩球間的作用時間極短，用 t? 表示，則有 tvva ???? 111 ， tvva ???? 222 代入 2211 amam ?? 并整理得 22112211 vmvmvmvm ????? 這就是動量守恒定律的表達式。相反，每當在實驗中觀察到似乎是違反動量守恒定律的現(xiàn)象時，物理學(xué)家們就會提出新的假設(shè)來補救，最后總是以有新的發(fā)現(xiàn)而勝利告終。由于中微子既不帶電又幾乎無質(zhì)量，在實驗中極難測量，直到 1956 年人們才首 次證明了中微子的存在。 2．應(yīng)用動量守恒定律解決問題的基本思路和一般方法 （ 1）分析題意，明確研究對象。 （ 3）明確所研究的相互作用過程，確定過程的始、末狀態(tài)，即系統(tǒng)內(nèi)各個物體的初動 量和末動量的量值或表達式。老師重點引導(dǎo)學(xué)生分析題意，分析物理情景，規(guī)范答題過程，詳細過程見教材，解答略】 補充例 2。則小孩把 A 車推出幾次后， A 車返回時小孩不能再接到 A 車？ 分析：此題過程比較復(fù)雜，情景難以接受，所以在講解之前，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生分析物理過程，創(chuàng)設(shè)情景，降低理解難度。 學(xué)生活動：認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什
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