對職業(yè)教育價值研究意義的思考-預(yù)覽頁
【正文】 改變對職業(yè)、職業(yè)教育概念的片面理解。這種研究也有助于樹立正確的職業(yè)教育觀和職業(yè)教育價值觀。這固然與哲學(xué)價值理論研究之薄弱有一定的關(guān)系，但是哲學(xué)價值理論研究之薄弱并不能成為職業(yè)教育價值理論研究必然薄弱的理由。這里，我想從四個思考維度出發(fā)來談?wù)剬β殬I(yè)教育價值研究意義的管窺之見。其實，根本原因并非如此，而是我們的教育理念（主要是教育價值觀）原本就存在著致命的“基因”，諸如什么“勞心者治人，勞力者治于人”之類的觀念。 在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，職業(yè)教育概念也在不斷發(fā)生著變化。任何現(xiàn)代社會中的人，無論其承認(rèn)與否，其實都把教育作為自己的生存方式之一，而且還可以進(jìn)一步說教育是伴隨其整個生涯的一種經(jīng)常性的活動。因此，職業(yè)教育對于每一個社會成員來說都是非常非常重要的。教育是控制、補(bǔ)充外部刺激的過程。 長期以來，我們國家的教育的致命性問題在于教育的內(nèi)容與教育的方式與腦科學(xué)在諸多方面相悖。實際上1立方毫米的一級視覺區(qū)的突觸是以兆為單位的，估計有1012兆之多。人腦的腦神經(jīng)有一規(guī)律――“髓鞘化”規(guī)律，此規(guī)律貫穿人的一生。 人腦的發(fā)育生理規(guī)律告訴我們，我們的教育從幼兒起就應(yīng)根據(jù)腦的規(guī)律來實施。由于職業(yè)教育的教育內(nèi)容與教育方式的特殊性，其教育過程主要以形象思維和程序性思維為主要思維特征，這種思維訓(xùn)練對人腦的智能增進(jìn)與改善是非常有價值的。今天的教育價值理論體系主要是基于普通教育建立起來的，目前還存在諸多的本質(zhì)性的爭論。而當(dāng)今和以往的職業(yè)教育理論或教育理論所注重的是受教育者在職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，偶有論及職業(yè)教育價值的，也大多零散而膚淺，并且缺乏理論的系統(tǒng)論證和嚴(yán)密的邏輯規(guī)范。 正如當(dāng)年美國教育學(xué)家納什卡贊邁斯（）和珀金森（）論及赫胥黎的科學(xué)文化價值觀時所寫到的：“在赫胥黎的教育觀中傳統(tǒng)文學(xué)型教育和正在崛起的科學(xué)型教育混合在一起；……而且赫胥黎努力提高科學(xué)的地位，照赫胥黎的看法，科學(xué)的價值不僅在于有直接的用處，而且同樣在于它對人的精神和道德發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。它們的關(guān)系理應(yīng)是并行且互為補(bǔ)充的關(guān)系，彼此都吸取對方中的積極的要素作為自身的發(fā)展內(nèi)容。這種研究可以成為我們破解“轟轟烈烈喊素質(zhì)教育卻扎扎實實搞應(yīng)試教育”的跨世紀(jì)教育難題的突破口。社會的生產(chǎn)領(lǐng)域和服務(wù)行業(yè)中的每一個層次、每一個單元都與職業(yè)教育體系中的相應(yīng)的專業(yè)、相應(yīng)的層次有著密切的聯(lián)系
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1