7學(xué)習(xí)阻礙兒童心理行為問題-預(yù)覽頁
【正文】 ，學(xué)習(xí)障礙女生與非學(xué)習(xí)障礙同伴相比，存在更多的抑郁癥狀，且達(dá)到顯著水平，她們經(jīng)常伴有自卑、抑郁的情緒體驗(yàn)。因此，他們難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易產(chǎn)生失望和沮喪的情緒。調(diào)查表明，95%的學(xué)習(xí)障礙兒童課堂注意力不集中，跟不上老師的思路，不是東張西望，就是做小動(dòng)作。 （三）學(xué)習(xí)障礙兒童的攻擊、違紀(jì)問題 學(xué)習(xí)障礙兒童比一般兒童有更多的攻擊行為。一個(gè)人朝著特定目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，一旦受到阻礙，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上就表現(xiàn)出攻擊性行為。學(xué)習(xí)障礙兒童由于成績(jī)不如他人，在課堂上有時(shí)很難得到老師的表揚(yáng)和贊同，因此會(huì)產(chǎn)生壓力、挫折感和焦慮等消極的情緒狀態(tài)，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，并直接轉(zhuǎn)化為課堂違紀(jì)行為，通過搗亂、懶散來緩解內(nèi)心的壓力和獲得教師的注意。學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)業(yè)上的失敗，往往使其父母感到很失望，由此父母對(duì)孩子在情感上的關(guān)懷與支持相對(duì)減少，而往往對(duì)其進(jìn)行懲罰、拒絕和否認(rèn)等。同伴關(guān)系不良，則會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)及心理、行為等產(chǎn)生消極的影響。fomess，1996）發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社交技能缺陷，表現(xiàn)為被同伴拒絕和社交障礙。一般的，教師對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的評(píng)價(jià)較低，學(xué)習(xí)障礙兒童對(duì)教師有抵觸情緒，師生關(guān)系緊張、淡漠。 三、學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問題的影響因素 （一）學(xué)習(xí)障礙兒童的自我概念對(duì)其心理行為問題的影響 個(gè)體的自我概念與兒童的心理健康、學(xué)業(yè)成就等存在密切的關(guān)系，是個(gè)體社會(huì)功能的一個(gè)重要方面。1990）。因此，今后的研究中應(yīng)進(jìn)一步將學(xué)習(xí)障礙兒童細(xì)分為不同的亞類（如將學(xué)習(xí)障礙兒童分為不伴有閱讀障礙和伴有閱讀障礙兩種），并與一般兒童進(jìn)行更加嚴(yán)格的匹配對(duì)比，從而得到更加客觀、精確的結(jié)果。另外，學(xué)習(xí)障礙兒童的父母比一般兒童父母的焦慮程度更高。他們不僅認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)能力差，同時(shí)也懷疑孩子的一般能力。并且，良好的班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問題呈負(fù)相關(guān)。在這種情況下，大家對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童抱有積極的期望和態(tài)度，就能夠幫助他們減少消極情緒，提高自尊水平，使他們對(duì)自己充滿信心。接下來，按照討論結(jié)果將全班同學(xué)分組，如將語文成績(jī)好的同學(xué)與數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)分在一組，小組成員之間互相幫助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 （三）塑造新行為 根據(jù)行為治療的觀點(diǎn)，兒童的行為問題是不正確的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果。第二步，確定代幣的使用方式。第三步，由外在誘因轉(zhuǎn)化為自我管理。 第10頁 共10頁
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