自己的話是讓別人看教學(xué)設(shè)計-預(yù)覽頁
【正文】 語文基 礎(chǔ)知識， 學(xué)會描寫場景表達。 先組內(nèi)交流，再集體交流?！蔽淖?，給出任務(wù)：有感情地朗讀課文，體驗情感，感悟境界。 “人人為我，我為人人。 運用動作 細節(jié)，感悟情境 。 板 書 設(shè) 計 事物往往具有兩面性 學(xué)會正確應(yīng)用 課后追記 對于本節(jié)課的教學(xué)，我自認為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點，能較好地補充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識面，跟學(xué)生很好地進行互動，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識?？墒窃谄綍r沒有很好的訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，所以在課堂上，你總是對他們不放心，總想給他們多講一些，正是這樣的心理導(dǎo)致在本節(jié)課上，該學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，自己不由得想指點。意為己所不欲，勿施于人。 文章最為感人的是兩處人物的語言描寫。然而想獲得別人的幫助，首先要自己先去關(guān)心、幫助別人?！? 同樣，要想得到別人的寬容和鼓勵，就要自己先去寬容、鼓勵別人。臺灣作家羅蘭曾經(jīng)這樣說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么 世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。 在教學(xué)時，我讓學(xué)生帶著“什么叫將心比心？”這個問題，認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生受到遇事能推心置腹地想一想，應(yīng) 如何去做。如在學(xué)習(xí)第二個故事時，我讓學(xué)生細讀觸發(fā)點 —— 只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發(fā)而 動全身地擴散深入開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。 學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生寫寫自己對文章最后一段的感想。
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