兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進位)教學設(shè)計-預覽頁
【正文】 肯定來自于內(nèi)部需求；如果沒有這個需求，學生不會無緣無故地進行主體參與。下面開始交流。 1 9 1 9 9 1 數(shù)學的“門 檻”。） 反思各種計算方法。”妹妹高興地說：“噢，我知道了，我們應相同數(shù)位對齊。 學 生當“小記者”采訪用豎式計算的小組，向他們提出自己還不清楚的問題，這樣就把單向的言說，變成了多向的對話。 師：第②種方法是用加法計算，比較基本，但計算比較麻煩。 ⑶教師小結(jié)：剛才你們通過動腦思考，計算出棋盤上共有 361 個交叉點，這個結(jié)果是正確的。） 在反思各種計算方法的過程中，感受到各自方法的特 點，通過比較，體驗到方法是否優(yōu)劣，“悟”出屬于自己的最佳方法，達到培養(yǎng)學生優(yōu)化意識的目的。今天大家通過自主探索和交流，研究出計算“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）”的方法，真了不起！希望大家今后也能多思考，運用所學的知識去解決好你身邊的數(shù)學問題。） 練習設(shè)計融知識性、趣味性于一體，巧妙地將 3 道算式和一段介紹圍棋小知識的文字結(jié)合起來，既用到了過去學過的年月日的知識，又需要一些推理，不但鞏固了兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）計算，而且拓展了學生的知識面。如，鼓勵學生 自己概括、總結(jié)本節(jié)課的收獲；讓學生完成評價卡。 一、創(chuàng)造自己的“吸引子”，先聲奪人，搭好了情感的“腳手架” 很多計算法則教學課 都是按“復習 —— 新授 —— 鞏固練習”這樣的環(huán)節(jié)來設(shè)計，但在上面的設(shè)計中并沒有復習鋪墊這一環(huán)節(jié)，我是這樣考慮的：其一，讓學生在探索時進行知識的遷移遠遠比新知學習前遷移更加有效；其二，學習之前，學生的狀態(tài)可謂紛繁復雜，如何在短時間內(nèi)讓學生的注意指向?qū)W習內(nèi)容，全身心地進入數(shù)學學習的“門檻”，是值得思考的問題。 二、提供交流的“漁場”，搭好經(jīng)歷計算過程建構(gòu)的“腳手架” 對計算教學來說，什么是更重要的？美國國家研究委員會關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學教育的未來》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個其數(shù)學本領(lǐng)僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會，因為廉 價的計算器就能夠把事情辦得更好。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備?！皩W非探其花，要自拔其根”，數(shù)學教學更應如此。 學生能否實現(xiàn)從舊有認知經(jīng)驗到新的認知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1