川教版七上《秦朝的統(tǒng)一》-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 流，有利于減少戰(zhàn)亂和社會(huì)動(dòng)蕩，有利于人民安居樂(lè)業(yè)，是偉大的事業(yè)；如果荊軻把秦王劫持或刺死，秦國(guó)也不會(huì)放棄討伐六國(guó)。（含秦王朝的性質(zhì)、特點(diǎn)）然后要求學(xué)生把意義讀 2遍，爭(zhēng)取掌握它。 生 1：秦國(guó)由于商鞅變法，經(jīng)濟(jì)、軍事得到發(fā)展，成為戰(zhàn)國(guó)七雄中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。（學(xué)生能說(shuō)到這點(diǎn)應(yīng)大加贊揚(yáng)，師可強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)”的重要性，滲透德育） 生 5：秦統(tǒng)一六國(guó)，順應(yīng)了民心，人民渴望統(tǒng)一。秦莊襄王之子。于 公元前 221年建立了中國(guó) 第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家 —— 秦朝。（文史綜合）為激活課堂可請(qǐng)有表演較好的學(xué)生到前面模仿畫(huà)像中的神態(tài)，在講臺(tái)前走幾步，給表演者戴上自制王冠，同時(shí)再配音朗誦李白詩(shī)句，增強(qiáng)表演效果。然后要求學(xué)生動(dòng)手作一個(gè)秦統(tǒng)治范圍示意圖。） 長(zhǎng)城一帶 隴西 咸陽(yáng) 東海 象郡 《秦朝 疆域示意圖》 學(xué)科王 過(guò)渡：俗話說(shuō)，打江山容易，守江山難。 秦王眼前一亮：妙哉，那就稱“皇帝”吧，我就是秦始皇，子孫后代，代代相傳，以至千世萬(wàn)世。 李斯連忙走到電腦前按動(dòng)鼠標(biāo)：丞相主管全國(guó)的行政事務(wù)，太尉總領(lǐng)軍事，御史大夫負(fù)責(zé)監(jiān)察白官。 秦王：好，正合朕的意思，從此廢除分封，設(shè)立郡縣。然后教師課件顯示下圖： (圖略 ) 師總結(jié)：秦王嬴政認(rèn)為他的功績(jī)“功高三皇，德過(guò)五帝”。滅六國(guó)，稱皇帝前稱為秦王嬴政，稱皇帝之后稱為秦始皇。他們?cè)诘胤缴现苯庸芾砣嗣瘢杖≠x稅，征發(fā)兵役和徭役，使西周的分封制在全國(guó)范圍內(nèi)被郡縣制所取代，大大削弱了地方政權(quán)的獨(dú)立性。 過(guò)渡：我們知道了秦王朝鞏固統(tǒng)一政治方面的措施，其它方面的呢？ 三、統(tǒng) 一貨幣、度量衡、統(tǒng)一文字 —— 經(jīng)濟(jì)、文化（課件顯示） 1．展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期貨幣（投影戰(zhàn)國(guó)時(shí)期貨幣圖片或展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期貨幣仿制品。楚國(guó)通行的蟻鼻錢是從貝殼型的銅幣演變而來(lái)的。問(wèn)題：（ 1） 1個(gè)圓形錢能換多少蟻鼻錢 ？（ 2） 1個(gè)蟻鼻錢能換多少鏟幣呢？ 學(xué)生：（ 1） 1個(gè)圓形錢能換 15/8個(gè)蟻鼻錢。圍觀的人看了之后更加不知所以然，這時(shí)來(lái)了位曾經(jīng)到過(guò)楚國(guó)的商人向人們解釋說(shuō)是賣馬的，大家這才恍然大悟?? 過(guò)了一會(huì)，有一個(gè)老者有意思買他的馬。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數(shù)好數(shù)目交給楚人。“這不是石子嗎，山上多的是，這也可以買東西嗎？？？??結(jié)果可想而知，楚人的馬沒(méi)賣掉，燕國(guó)的老者也沒(méi)買到中意的馬。 學(xué)科王 學(xué)生乙：不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的貨幣換算很繁瑣。如果人們使用同一種貨幣和文字就不會(huì)有繁瑣的貨幣換算問(wèn)題了，也不會(huì)寫(xiě)“馬”字，別人不認(rèn)識(shí)的情況了。 過(guò)渡：統(tǒng)一后的度量衡，文字、貨幣分別是什么樣的呢？ 課件顯示統(tǒng)一后的文字字體：小篆；貨幣：圓 形方孔的半兩錢及度量衡相關(guān)信息。圓形方孔錢與古代天圓地方的觀念有一定關(guān)系，我國(guó)歷史依照秦錢的樣式鑄行，它通用了兩千多年。秦代統(tǒng) 一政策新，始稱皇帝后代承；中央集權(quán)置“三公”，廢分封制郡縣行；文字統(tǒng)一為小篆，統(tǒng)一貨幣度量衡。（承上啟下） 教學(xué)后記： 本篇教案在構(gòu)思上注意考慮到以學(xué)生為主體，學(xué)生活動(dòng)多樣性，大量的時(shí)間交給學(xué)生，在激趣→設(shè)疑→質(zhì)疑→解疑→所感→動(dòng)手→所悟中領(lǐng)略歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、在樂(lè)中學(xué)；在動(dòng)中感、在悟中動(dòng)。其次，學(xué)生表演美，頭戴王冠，惟妙惟肖表演中“秦始皇”，再加上配以李白的詩(shī)，使學(xué)生既欣賞到動(dòng)態(tài)的表演美，又感受到靜態(tài)中的形象美，在美的愉悅中領(lǐng)悟人物的精神風(fēng)貌。（ 1）討論問(wèn)題時(shí)，以前往往是蜻蜓點(diǎn)水式的，而本課則注重留充足的時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，從學(xué)生發(fā)言看收到了預(yù)期的效果。（ 3）表演過(guò)程中，由于時(shí)間充足學(xué)生能注意語(yǔ)言神態(tài)的表演，讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)又在活動(dòng)中掌握了所學(xué)的歷史知識(shí)。學(xué)生結(jié)合一些影 視作品也能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。使呆板的知識(shí)富有了生命力。同時(shí)在課堂中能注意關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的積極性。且很好地注意了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，如“情境分析”題的設(shè)計(jì)、詩(shī)詞歌賦的應(yīng)用、歷史歌謠的補(bǔ)充和歷史情境劇的表
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