【正文】 生在 《 評價(jià)周報(bào) 》 上每發(fā)表一篇習(xí)作，獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文合計(jì) 491字，就獲得 491分的積分卡，學(xué)生乙發(fā)表的作文合計(jì)941字，則獲得 941分的積分卡。 作文對于小學(xué)生來說，是一種練筆，只要學(xué)生拿起筆來，真心參與，只要真心誠意地進(jìn)行漢字的排列組合的游戲，寫的數(shù)量上去了，總有一天會(huì)帶來質(zhì)的飛躍。 錯(cuò)別字／病句／漏洞／抄襲／抄襲事件的處理。 提前體驗(yàn)型，如“體驗(yàn)孕婦”“小當(dāng)家體驗(yàn)”。寫完一個(gè)周記本，約 5000字，一年就是 6萬字 ——“班級作文周報(bào)”寒暑假不?？?500字為一篇作文，相當(dāng)于 120篇。 ? “小作家專欄”，得 1500分?！芭判邪瘛?10人左右為一個(gè)軍團(tuán)，軍團(tuán)按積分排，前 10名為第一軍團(tuán)， 11—20名為第二軍團(tuán)，21―30 為第三軍團(tuán) …… 每個(gè)軍團(tuán)都分冠軍、亞軍和季軍。這在操作上不難，如，這個(gè)月連著發(fā)某第四軍團(tuán)學(xué)生的三篇文章，下個(gè)月，這位同學(xué)肯定一躍而入第一軍團(tuán)。 ?“稿費(fèi)” 單的由來。 B、有關(guān)家長資助。盡管現(xiàn)在一費(fèi)制了，但我想，只要真正搞實(shí)驗(yàn)，只要能搞出真成效，錢又都用在學(xué)生身上的，家長以及各級部門應(yīng)該能理解。寫長文，說發(fā)表了能多拿些稿費(fèi)。我向?qū)W生承諾，每刊出一期“個(gè)人專刊”，可以獎(jiǎng)勵(lì) 10元稿費(fèi)券一張，“個(gè)人?？睆拇嗽丛床粩唷? “ ? 死在 A版也光榮”。這一回，我決定鋌而走險(xiǎn)，拼它一下。 放學(xué)前，老師來了，買了通關(guān)子，說了堆 “ 廢話 ” ，終于進(jìn)入正點(diǎn)。 早上修改好作文后，我心里琢磨著，上次投 CD版的同學(xué)很合算，因?yàn)橥兜娜松伲夸浻?，這次一定會(huì)很多。這次，我是豁出去了。我一聽，心想我又算錯(cuò)了。 最后，管老師說，大家又一次集中投了 A版，一些不錯(cuò)的文章不能用上，真是可惜。簽名。馬斯洛的需要層次理論表明，需要層次越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力越足，意志也越堅(jiān)定；反之，越薄弱。 (2)外部刺激。德國人三件事。 NO3. “我的作文教學(xué)革命”的 “保障系統(tǒng)” 1. “ 每日簡評 ” ? 寫作是個(gè)自然又自由的過程 . ? 傳統(tǒng)作文教學(xué)的“審題能力，立意能力，搜集材料能力，選材和組材能力，語言表達(dá)能力，選擇文體能力和修改作文能力”寫作能力進(jìn)程表述，很成問題。吳立崗教授說：“小學(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往是他們作文的中心思想所在。解決了溫飽，才有審美。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃?！懊咳蘸喸u”意在使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)并最終選擇“紅木”而不是“三夾板”的眼。 B、靜默法。 ? 內(nèi)視的修復(fù)性，內(nèi)視源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的寫作性。” （ 2） “每日簡評”作用二 ? 導(dǎo)引寫作方向。 ? 要想消除或增強(qiáng)報(bào)紙上的話的影響，唯一的方法就是拿起筆來寫，這樣，能形成一個(gè)用筆說話的良性循環(huán)。”你看，學(xué)生并不缺少素材，缺少的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。 ? 成功保險(xiǎn)公司 /一線教師的工作量 /日記淪為作業(yè)。打個(gè)比方，“吃”只是整個(gè)用餐過程的三分之一，吃前，要煮飯、燒菜，吃后，要洗筷洗碗。辦了三兩期，可以“收”到以學(xué)校事件、家庭事件為主上來。這種狀態(tài)的感覺和調(diào)節(jié)，大概就是教師是否用心做“作文革命”的一個(gè)標(biāo)尺。 ? 這對訓(xùn)練學(xué)生的有意注意、觀察與發(fā)現(xiàn)。 ? 立足于一個(gè)“真”字。樓宸宏的故事。 迷惘情感 /提高認(rèn)識 / ? 批改的三個(gè)層次。 ? 日期、天氣和心情指數(shù)。 ●作家馮驥才所說，每個(gè)人都有兩個(gè)自己，一個(gè)是外在的、社會(huì)性的、變形的；一個(gè)是內(nèi)在的、本質(zhì)的、真實(shí)的自己，就是心靈，它是生命的核，一旦面對它，你會(huì)感到這是一片易感的、深厚的、深情的、靈性而幽闊的世界。教師在批閱“每日簡評”時(shí)，要有這么一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的東西，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟悉的世界，去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并獲得屬于自己的獨(dú)特的寫作庫。十多年過去了，這一調(diào)查結(jié)果，依然有現(xiàn)實(shí)的警醒意義。寫一些不痛不癢的話。 ? 我認(rèn)為顯性的標(biāo)志是：學(xué)生敢在文章里批評老師，敢到班級作文周報(bào)上去指出老師的不足、不對，敢到班級作文周報(bào)上來指責(zé)教師的不公、不正。評管老師。成為學(xué)生的朋友。 說來也奇怪，為什么我的男生緣就那么差，難道臉上的俊才會(huì)有“男生緣”嗎？今天她又收到了一封，拿給我看，那人竟寫了徐志摩的那首詩：“我悄悄地走，正如我悄悄的來 ……” 看完后我就坐著發(fā)呆。 ? 學(xué)習(xí)交往 /課間交往 /游戲交往 /活動(dòng)交往 /私下交往。 ? “每周一稿”的選稿情況 ? 小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性。作為作者，他知道什么樣的語言是得意之言，什么樣的文字饒有趣味，哪個(gè)地方是故意挪坎，哪個(gè)地方是調(diào)讀者胃口；作為讀者，他需要獲得閱讀的樂趣，需要獲得心靈的調(diào)適、溫暖的碰撞，既需要消磨又需要滋養(yǎng)，教師以學(xué)生的心態(tài)和眼光來判斷稿件是否有吸引力；作為編輯，他知道什么樣的語言是走在時(shí)代前沿的語言、創(chuàng)新的語言，什么樣的故事是能夠吸引讀者的故事；作為教師，他知道什么樣的語言該扶持，什么樣的觀點(diǎn)該引領(lǐng)和討論，什么樣的技巧值得點(diǎn)評和學(xué)習(xí)，哪個(gè)學(xué)生已經(jīng)連續(xù)幾期沒有發(fā)表文章了，要鼓勵(lì)一下，哪個(gè)學(xué)生連著發(fā)表幾次，有點(diǎn)得意，需要抑制一下，就像滾滾黃河水被阻礙一下，爆發(fā)力更大，作為教師的選稿，要考慮到整個(gè)班級的寫作狀態(tài)，要考慮到下一步的教學(xué)。 ?語言自由是語言個(gè)性的溫床 ? 學(xué)生如此鮮明的作文個(gè)性是怎樣“長”出來的？ ——自由。 ? 教師的作文審美眼光的偏頗。 ? ●我見了試卷上滿是題目，看得我頭都要脹了，差點(diǎn)沒暈過去。實(shí)際呢？像個(gè)小姑娘，一碰就哭，也不知他前生是不是和我有仇？ ? ●好不容易把火點(diǎn)著，可是這柴就是不爭氣，火又滅了。 ?好的語言來自放松的寫作姿態(tài)。三張 /50分 /5毛稿費(fèi)。 ? 班級故事為多。作文課，學(xué)困生委屈，油漆不是他弄掉的?；锇殚g雞毛蒜皮的事兒很多，這類事大都公說公有理、婆說婆有理，小作者的觀點(diǎn)往往只是一家之言，難免偏頗，或不公平和不公正，發(fā)這類文章，文中當(dāng)事人必然感到委屈，委屈壓在心頭，不說不行、不說痛苦，“骨鯁在喉，不吐不快”，就會(huì)產(chǎn)生拿起筆來說話的需要。 ? 祝福，摩擦，溝通。為什么有那么多的學(xué)生熱衷于交筆友？為什么有那么多的學(xué)生喜歡擺弄手機(jī)短信？為什么有那么多的學(xué)生喜歡在網(wǎng)上聊天？文字這種說話方式有其特殊的優(yōu)勢，文字的對話有著特殊的韻味。 ? 。 《 雞大嬸奇遇記 》《 大話三國 》《 明天的故事 》《 小鳥旅行記 》 。寫作是有狀態(tài)的，學(xué)生是如此。刺激，原來一直是正面激勵(lì)，來一個(gè)反面刺激。 ? 小學(xué)生對寫作的興趣與熱情，大都不是來自寫作本身，而是來自教學(xué)的呈現(xiàn)方式。 ? 班級作文周報(bào)一旦正常出版，可以毫不夸張地說，它成了一個(gè)輿論的中心、榮耀的中心，誰能經(jīng)常在這個(gè)舞臺(tái)上拋頭露面，誰就能對班級的輿論造成個(gè)人化的影響，誰就能成為制 造話題和評論話題的重要人物。 //四次沒發(fā)表，自動(dòng)獲得一張。 ? 才運(yùn)大抽獎(jiǎng)。作者與讀者攜手，一種風(fēng)氣才能養(yǎng)成，才能因襲；作者與讀者攜手，一種風(fēng)氣才能破壞，才能轉(zhuǎn)變。 ? /李芳芳老師的一個(gè)故事。 ? 有些學(xué)生的作文能力發(fā)展得慢，不是教師“教”的問題，也不是學(xué)生“學(xué)”的問題，而是其語言智能的自然生長進(jìn)程的問題，就像有的孩子長得快，有的孩子長得慢，長得快的孩子不一定是高個(gè)子，長得慢的孩子也不一定就是矮個(gè)子。 ? 人的寫作才能，不是能在整齊劃一的時(shí)間段里被開發(fā)出來的。 ? 。 ? 原由：老是寫寫停停?！薄袂赜罴t推薦王馨怡的 《 俺班的俏皮話 》 ：“很吸引人，非常獨(dú)特，感覺非常新奇，讓人很想看?！凹炎髡婢?，看看又是誰”。 ? 選稿的時(shí)候，要考慮到訓(xùn)練什么。 ? “手中無教材，心中有教材” 。有的時(shí)候安排“班級小作家”專訪，有的時(shí)候安排“班級小作家”作品分析會(huì)，有的時(shí)候和其他班級進(jìn)行互動(dòng)，由其他班級的學(xué)生來“傳經(jīng)送寶”，傳的“寶”、送的“經(jīng)”或許沒什么作用，但，有一個(gè)活生生的榜樣站在講臺(tái)前，這本身就是價(jià)值。作不只是生活的一部分，也是生命的一部分，寫作是人存在的證明，這些本子不僅僅是本子，也不僅僅是作文，那是一個(gè)用文字塵封起來的童年。 ? 獎(jiǎng)項(xiàng)：“最美的書”、“最厚的書”、“最有創(chuàng)意的書”、“最佳前言獎(jiǎng)”和“最佳封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”?！倍▋r(jià)最絕：無價(jià)之寶。 ? 讓學(xué)生體驗(yàn)寫作生命需要回顧與反思。 ? 我有一個(gè)美好的夢想，夢想著有一天，風(fēng)箏一樣飛出去的學(xué)子們，因母校為他們收藏著一份珍貴的童年，而前來看望母校，看望那些保衛(wèi)童年的老師。我知道，這還是個(gè)夢想，但是教育不能沒有夢想。 ? 寫作教學(xué)重在喚醒學(xué)生的自主寫作。 ? “課堂”不是作文的主陣地?！拔业淖魑母锩敝ρ芯亢蛯?shí)踐的，正在于此。 . ? 吳立崗教授的“素描作文”訓(xùn)練，它主要包括“靜物素描”“自然景物素描”“人物動(dòng)物素描”“人物對話素描”“人物外貌素描”“房間陳設(shè)素描”“周圍環(huán)境素描”“小動(dòng)物素描”，每個(gè)素描訓(xùn)練，吳立崗教授和一線教師一起設(shè)計(jì)了多次訓(xùn)練，以求在多次訓(xùn)練中獲得作文基本能力。她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹。 ?例 2： 《 天都峰的掃路人 》 ? “他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面” . ? “借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神” . ?例 3《 小鎮(zhèn)的早晨 》 ? “不時(shí)有小船從橋洞中悄悄地?fù)u過 .” ? “沉睡著的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了 .” ? 例 4:《 第一朵杏花 》 “時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。” “是第一朵嗎？” “是。必要的訓(xùn)練只能給學(xué)生以作文“規(guī)矩”，也只能達(dá)到“規(guī)矩”，而無法進(jìn)入作文“巧”“妙”?！奥犠x作文課”的組文選用的原則與閱讀教學(xué)區(qū)別的地方就在這里。 ? (4)符合“言語交際”說。 B、開放的作文時(shí)間。 F、開放的評價(jià)。 （ 3）符合“思維認(rèn)識”說。 （ 7）符合“生命表達(dá)、溝通”說。 ? 1～ 4年級從寫話、習(xí)作入手。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。學(xué)生都會(huì)認(rèn)真修改，一是好不容易上報(bào)紙，怎么會(huì)讓機(jī)會(huì)白白溜走；二是“樹要皮，人要臉”，學(xué)生總想把自己最好的水平展示在全班同學(xué)的面前。我特別在意學(xué)生間的那場關(guān)于修改的爭論，這對提高學(xué)生的作文修改能力以及作文審美能力有著莫大好處。 ? 能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。 ? 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。現(xiàn)在，作文教材編排大都走煥發(fā)學(xué)生寫作興趣和熱情，走“自由作文”之路，這在理論上是成立的，但到了一線教師那兒，更大的問題出現(xiàn)了 ——離開能力訓(xùn)練的作文教學(xué)，更讓人找不著北，教師們陷入更大的迷惘。 6.“我的作文教學(xué)革命” 與“前”寫作教學(xué)、“后”寫作教學(xué) ? 學(xué)生作文有兩大問題最令人頭疼，一是不想寫，沒有寫作的欲望，二是沒什么可寫的，沒有寫作的素材。此外，周末發(fā)班級作文周報(bào)，周報(bào)上所發(fā)表的文章大都是講班級故事和家庭故事的，閱讀伙伴的故事，也能激活學(xué)生提取生活素材進(jìn)行寫作?！? 7.“我的作文教學(xué)革命”的學(xué)生觀 ? 1）“我的作文教學(xué)革命”相信每個(gè)學(xué)生都具有語言潛能。很多人看似一輩子沒有學(xué)會(huì)寫作，沒有感受到寫作的快樂，這并不能反證出“不是每個(gè)學(xué)生都能寫好作文的”。由于各種顯性的教育因素和隱性的教育因素，學(xué)校教育因素和非學(xué)校教育因素，理論成為現(xiàn)實(shí)總要打上折扣。我從自身的寫作發(fā)展經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人一旦發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，一旦投入到寫作中去，寫作的進(jìn)步是很快的；作文并不像人們傳說的，最看不出進(jìn)步。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？主要原因是教師沒有偏愛作文困難生。 ? （ 2）學(xué)生發(fā)表作文的價(jià)值。 ? （ 4）家長的認(rèn)可?；谶@一理念下的作文和作文周報(bào)，是一個(gè)“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一個(gè)豐富的精神家園。 ? 在這個(gè)精神的家園里，我和學(xué)生一起煮“文”論英雄，不善運(yùn)用語言的，期望能夠善于運(yùn)用；善于運(yùn)用的，期望能夠用得更好 ——這正是作文教學(xué)一直呼喚的學(xué)生生命內(nèi)部對發(fā)展作文能力的渴求。 ? 很多作文活動(dòng)上的事情可以讓學(xué)生協(xié)助開展，這對學(xué)生來說是一次實(shí)踐能力的提高 。辦好班級作文周報(bào)，對于班主任來說，手中就多了一個(gè)有力輿論的武器，給班級管理帶來的便利也就顯而易見，