4農(nóng)村環(huán)境長效管理中存在的問題-預覽頁
【正文】 周知，家庭教育是在家庭生活中，由家長對子女實施的一種教育和影響。因此他們在人際交往中經(jīng)常采取一些過激的行為來博得他人的關(guān)注。雖然這些孩子一般才能突出，能說會道，成績優(yōu)秀，但在和其他孩子的交往過程中趾高氣揚，盛氣凌人，爭強好勝。 他們大多在班里扮演著不同的管理角色。 二、班級管理中存在著不公平問題 小學六年級的學生已經(jīng)具有了判斷是非的能力，他們正逐步步入青少年時期，心中的那桿公平秤已越來越敏感，然而我們的班干部在多數(shù)老師的熏陶下，過分強調(diào)班級管理的工具性、馴服性，導致他們都忽略了這幾點： ，忽視班級的個性化功能。這首先影響了學生的個性形成，班級活動中，過分強調(diào)了 “ 聽話 ” 和 “ 遵守紀律 ” ，把班主任在班級中地位、權(quán)力絕對化；其次影響了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。 重視正式群體，忽視非正式群體。非正式群體特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。小學階段處境不利的學生，主要包括家庭經(jīng)濟貧困生、心理不健康者、 “ 學困生 ” 以及人際交往中的 “ 獨立者 ”. 由于學生的家庭經(jīng)濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加上當今社會不科學、不公正的教育評價觀和現(xiàn)行的高考制度，所以在班級中成績好的學生占據(jù)優(yōu)勢位置，相反的學生處于不利地位。
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