【正文】 中 “ 寒 ” 與 “ 暖 ” 、 “ 暗 ” 與 “ 明 ” 、 “ 熱 ” 與 “ 溫 ” 的色調(diào)烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。用 4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆 法烘托出一個 “ 暖和安適 ” 的 “ 理想境界 ” ，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。） 4．表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。） （ 2）全段的層次劃分是： （全段分為三層：小雪呀 /看吧 ?? 粉色 /就是 ?? ） （ 3）全段寫 “ 小雪 ” 之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是： （矮松 山尖 草色 陽光） （ 4）文中的動詞用得好，如： （樹尖用 “ 頂 ” ，山尖用 “ 鑲 ” ，山坡用 “ 穿 ” ，山腰用 “ 露 ” ，幾個字各得其所。） （ 8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？ （朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的 “ 最 ”“ 呀 ”“ 就 ”“ 吧 ”“ 太 ” 是充分凝聚了作者情感的。 “ 這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚 ” ，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。 3．吟詠體味第 3語 段。 2．文章本是有情物，濟南 “ 慈善 ” 的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。 ［教學(xué)步驟］ 一、檢查作業(yè) 體現(xiàn)老舍親切文筆的語句舉要 ： 1． “ 請閉上眼睛想 ?? 這是不是個理想的境界？ ” 循循善誘，一點沒有強加于人的語勢?？窗???” 以情動人，令人如同身臨其境。 6． “ 看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧 ??” 最后步 入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。 （投影顯示）如： （ 1）組：甲 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說： “ 你們放心吧，這兒準保暖和。 （ 3）組：甲 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！ 乙 天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。 （ 2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。用 “ 不忍得 ” 寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達意。 “ 沒有風(fēng)聲 ” 并不是沒有風(fēng)，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉 “ 聲 ” 就說成了 “ 沒有風(fēng) ” ，那是不切合實際情況的。男女同學(xué)合讀第 1 語段，男同學(xué)讀繪寫山景的 4 語段，女同學(xué)讀寫水色的第 5語段。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清 的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天 “ 溫晴 ” 的特點。 “ 這就是冬天的濟南 ” ，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫 “ 我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南 ” 以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。 十三、山中訪友 李漢榮 一、教學(xué)目的： ； ，理清全文思路； 然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。 五、教學(xué)方法：講讀－討論 六、教學(xué)過程： （一）懸測：閱讀標題，懸測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。 ［精彩段落］ 你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容?！边@句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想， 由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？ ［精彩段落］ 忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了 酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。 、擬人、比喻、設(shè)問。白云：潔白。 無言靜立 。 ，本文結(jié)尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地；用句號則不夠深遠。 二、教學(xué)重點 能有感情地朗讀進而背誦全詩。 晴空一鶴排云上，便引詩情上碧霄。 —— 辛棄疾 。幼年時即喜愛中國古代詩詞小說， 1929 年到上海入中國公學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，讀了大量新詩。 抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，何其芳回到老家四川任教，一面繼續(xù)寫作詩歌、散文、雜文等， 1938年北上延安，在魯迅藝術(shù)學(xué)院任教，任魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系主任。較多徘徊于懷念、憧憬和夢幻中，只能留下寂寞和憂郁。這里不是寫某個農(nóng)夫，而是寫普遍的農(nóng)家活動。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成一幅清凈潤澤的有聲畫。最后一句總束，畫龍點睛。 “冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季 節(jié)吻合。 第三幅畫面是“少女思戀圖”。充滿詩情畫意。 （五）課堂練習(xí) 一、積累與運用 。 放下飽食過稻香的鐮刀， 用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。 秋天游戲在漁船上。 “秋天棲息在農(nóng)家里”，“秋天游戲在漁船上”，“秋天夢寐在牧羊女的眼里”??這一個個 生動鮮明的畫面，構(gòu)成了一組怎樣的圖景？ ，讓讀者有身臨其境之感，談?wù)勀阕x完此詩的感受。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成了一幅清凈潤澤的聲像畫面。o）④夢 寐 ． （ m232。 寥闊：高遠空曠。 晨曦比往日更柔婉，毛栗變得褐色可愛； 漿果的面頰多么豐滿 ， 玫瑰在郊外盛開 。 答：沉浸到詩的意境中，仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看到幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女?? ？ 答：喜愛和贊美之情。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成了一幅清凈潤澤的聲像畫面。以問句出現(xiàn)，語言搖曳多姿。 七、板書設(shè)計： 秋天 何其芳 農(nóng)家豐收圖 鄉(xiāng)村秋景圖 霜晨歸漁圖 少女思戀圖 八、課后小結(jié)： 這是一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。 ； 2. 理解五首詩歌的意境 ； 3. 理解作者的思想感情 。 五、教學(xué)方法：講讀－討論 六、教學(xué)過程： 第一課時 （一）檢查預(yù)習(xí) ，讀準下列字的音： 碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 枯藤 昏鴉 天涯 ： （二） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1. 請一學(xué)生講一個曹操的故事 。東漢末政治家、軍事家、詩人。建安十二年（ 207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。善詩歌 ， 《步出復(fù)門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。 小結(jié)： 寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn) 了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。 ： 次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。 ： 首聯(lián)兩句點題。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。時間過得這么快，怎能不 令人感慨系之！ 尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。詩中對景色的描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點凄涼之情。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。錢塘湖是西湖的別名。 逐句分析，先由學(xué)生分析 ,再由教師歸納。這就勾出了西湖早春的輪廓。 頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受?！靶胁蛔恪保且驗榭床蛔?，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。南宋愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情。 這首詞有個題目 “ 夜行黃沙道中 ” ，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上 饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風(fēng)景優(yōu)美的黃沙進中。 ，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》 是小令。 通過想象，描述圖景，切忌硬譯： 深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上獨行。 元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。 樹木叢生，百草豐茂。 ， 它是一首 體 詩，從表達方式看，它是一首 寫景詩。 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 最后兩句是樂章結(jié)尾時的套話，與正文內(nèi)容無直接關(guān)系 。秋思 馬致遠 元代 元曲 悲秋思鄉(xiāng)