【正文】 。做事無持續(xù)性，自我約束力不強。 從以上情況看，步驟較少的正確率高于步驟較多的計算，形式 單一的正確率高于形式多變的計算。 所以爭對這一難點，采取分層次落實的策略，將 3步動作分解 ，按照順序， 熟練操作第一、二步 個位計算、書寫進位點以后， 再 3步同時進行 ，將學(xué)生的動作設(shè)法慢下來，第一、二步熟練操作、掌握后再進行下一步，理清內(nèi)在的思路。前測 2中有 7人個位算錯， 6人十位出錯，全為該進沒進。 改進處（突破難點：內(nèi)在較多的計算步驟及較高的出錯率（尤其是中下生）） 分類設(shè)計： 課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了本課（《數(shù)學(xué)》 P3 33），作為前測，有 5 人在編兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法題時編成不進位。并有兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加 法的計算經(jīng)驗。 重點討論豎式計算的方法。 發(fā)現(xiàn)與概括兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式計算的計算法則，通過分層訓(xùn)練，提高個位的計算正確率、注意進位點的規(guī)范書寫、熟練掌握豎式計算。 讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法計算方法的過程，通過交流與合作，學(xué)習(xí)多樣化及學(xué)會溝通算法間的聯(lián)系。 說說你喜歡哪種方法？為什么？（ 2個） 這些方法間有什么相同的地方？（溝通算法間的聯(lián)系） 小結(jié)：（ 1）、（ 4）都 是個位與個位、十位與十位相加，一種是橫式， 一種是豎式；（ 2）、（ 3）都是把第二個加數(shù)變成整十?dāng)?shù)，多加要減、少加再加。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，懂得了進位加法的算理算法。 “做與說”讓學(xué)生獨立探索計算的方法，通過交流與比較，了解多樣化的計算方法，并溝通算法間的聯(lián)系，概括豎式的計算法則。由于前測 1（《數(shù)學(xué)》P3 33）中有 8人個位計算錯誤； 5人十位計算錯誤，其中 3人該進位沒進， 2人不進位的進位。 兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算看似簡單，但其實 步驟較多 ，從個位計算、書寫進位點到十位計算， 3步要熟練的搞清順序、計算正確，這一“新鮮事物”對學(xué)生來說并不輕松，尤其是對本身 計算基礎(chǔ)就不扎實的中下生 來說更有一定的難度?；A(chǔ)天天練的正確率高于課堂樂園的正確率（基礎(chǔ)天天練的計算形式較之課堂樂園更單一）。父母離異，由媽媽、外公、外婆撫養(yǎng)。從一上到一下幾乎每次單元測驗幾乎都是八十幾分，用他媽媽的話說，“知道他的情況，所以在家也額外會給他安排些復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，但昨天做過的，今天就不會了，或換個題型就不會了，拿他沒辦法。課后對 他經(jīng)常有一對一輔導(dǎo)，有一次，要解決一道應(yīng)用題，他卡在那兒了，在教他理解題意后，他還是卡在那兒，答案他怎么也算不出來，我就問他 72減 24等于幾，他還是答不出來，當(dāng)時我就有點安奈不住了，他朝我看看，沒有一點反應(yīng)，“那么 70減 24呢？”我的分貝越來越大，有種快要崩潰的感覺，我想他應(yīng)該也快要崩潰了。后來換了角度思考，可能不是笨，也許還有其它原因。后來，和他媽媽溝通，逐步放手，嘗試讓他自己動腦。 周而復(fù)始，他很配合，基礎(chǔ)題且不論，部分能力題，他思考的速度和周密度能達到較好學(xué)生的水平，我能感覺到他和我在一起沒那么緊張，逐漸有了笑容，我也處于不斷地興奮中，并不 斷地把這種興奮傳遞給他和他的媽媽，我們都很高興，也不斷有了信心。 現(xiàn)在他已經(jīng)慢慢的有努力學(xué)習(xí)和自主動腦筋的習(xí)慣，成績漸漸的有提升，并保持。 歡迎對此有想法的老師， 請多多指教。同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在課前教師已組織學(xué)生親手制作七巧板，因此學(xué)生對七巧 板的組成以及拼玩有初步的了解。 教學(xué)重難點 重點：讓學(xué)生經(jīng)歷拼玩七巧板的過程，體會部分與整體的關(guān)系，建立空間觀念。 觀看由七巧板拼成的各種圖形。七巧板是我們中國人發(fā)明出來的。 分別有哪 5個呀？ 你們能不能找出來給我看一下（互相檢查一下）？ 所以，（教師板書） 5 個三角形里有 2個大的， 2個小的， 1個中的。（ 要求：1 分半鐘，操作： 3分鐘 ） 學(xué)生交流：小鳥、人、樹、房子、魚等。 教師板書學(xué)生說的圖形。 學(xué)生看圖拼出四種圖形。 動手操作之前最重要就是要聽清楚要求，要求必須要言簡意賅，簡潔明了。 第一種 ：三角形。而有些同學(xué)就拼的很快，我想問下你是怎么記住要拼的圖形？ （我發(fā)現(xiàn)你們拼得都很快，我只給你們幾秒鐘時間，為什么你們能這么快記住這個圖形??？你們是怎么記的？） 誰來說說看，剛剛他說了那幾個秘訣？ 那我們再看一遍！ 請一位同學(xué)說說看你拼的是什么？用什么圖形拼的？ 我們來看一下對不對。 學(xué)生回答：也是三角形，用兩個（大或小）三角形拼成的。 學(xué)生回答：用了兩塊小的三角形和一個正方形。 第三種 ：平行四邊形。 這次你拼出了什么呀？用了哪些圖形？ 我們來看一下對不對。學(xué)生自由拼圖 。拼好的同學(xué)互相檢查一下。 通過提高練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 四、創(chuàng)作圖形（拼圖 ： 6分鐘） 。而此環(huán)節(jié)的目的不僅培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和觀察能力，而且讓學(xué)生感知圖形之間的關(guān)系。當(dāng)出現(xiàn)第一個小魚圖的時候，應(yīng)該讓學(xué)生說說你是怎么拼的？好的拼圖策略是：先拼大的再拼小的，按順序來拼。 郁悶、焦慮、失敗、沮喪 ? 這是作為新老師必定要甚至在很長一段時間內(nèi)要品嘗到的滋味，當(dāng)張磷老師告訴我，要開一節(jié)關(guān)于研究低段動手操作的實踐課時，一絲曙光終于撥開了圍繞我很久的那厚重的黑色云霧。 孫平老師總是拖著一把小椅子認(rèn)真聆聽我的每一次試教，并給予詳細(xì)的點評與建議。翁秀萍老師、趙忠老師、孟敏老師、陸軍芳老師和王潤毛老師都從細(xì)節(jié)出發(fā)，深入 地對這堂課進行分析和探討，給我指明了方向。 而人，和宇宙中的一切生物體一樣。 我國古代著名的教育思想家、儒家 文化的創(chuàng)始人 —— 孔子提出“有教無類、因材施教”。 但今天的“有教無類”在滲透到個人的教育上就有了一層全新的含義?？梢哉f，大多數(shù)的人才就是被這樣遴選和“關(guān)照”出來的，大多數(shù)的“差生”、“特殊生”也是被這樣“淘汰”出來的。患有抽動癥、多動癥以及感統(tǒng)失調(diào)。據(jù)說孩子在讀幼兒園期間，一直有吃鼻涕的現(xiàn)象。但令人不可思議的是，對這個如此與眾不同的孩子，其父母卻絲毫沒有意識到他的特殊性，而是簡單的認(rèn)為他只是有點懶惰、頑皮。 經(jīng)過多次交談，父母終于承認(rèn)孩子本身確實患有抽動癥、多動癥以及感統(tǒng)失調(diào)。而爺爺?shù)钠馐潜容^暴躁和固執(zhí)的，平常對待孩子基本上處于放任狀態(tài)，更談不上教育了。 父親總體來說是一個比較難溝通的人。 記錄每次與其家長短信溝通的次數(shù)與內(nèi)容。 記錄與拍攝孩子的每一點進步。任何地點、任何時間、任何情況下，只要他見到你，一定會大聲地叫你：老師好！不管怎么嚴(yán)厲批評他，臨走前，一定跟我們說：謝謝老師！ 他現(xiàn)在終于能安安穩(wěn)穩(wěn)、不吵不鬧地坐在教室里聽課。 他能接受我們對他的批評和教育，不再無動于衷。教學(xué)的難點在于分解組合圖形。 “合與分”的過程中，體驗數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，從而提高孩子的審美能力和創(chuàng)新能力?！? （ 3）相互欣賞同桌的作品?！? 二、用尺子畫一畫。 【在前面“玩一玩”的鋪墊之后，讓學(xué)生分解較為簡單的圖形，學(xué)生完成得較為順利，值得注意的地方：用虛線分割，割出的三角形要形狀相同、大小相等，最后數(shù)出分解后的小圖形?！? （ 2）照樣子，用 鋪滿下面的圖形，分別用虛線表示出來。 ？有哪些物品是由一些圖形組合而成的？學(xué)生說一說。 同桌相互校對，對方錯了嗎？糾錯。（先用虛線畫一畫，再數(shù)一數(shù)，填一填） ，給你的同學(xué)和朋友玩一玩。 2．總結(jié)結(jié)課。該生在校極少與人交往，害怕在眾 人前說話，有見人就回避的行為表現(xiàn)。放學(xué)回家后，鉆進房間，看電視、看書，再也不出門。 加強個別會談：常與她個別面談或電話交談，時間地點不限，及時全面地了解其心理狀況，以及她的思想動向和心理需求。要求家庭多給小穎溫暖，多溝通交流，共同做好轉(zhuǎn)化工作。 ) 3．與家長溝通思想，讓其父母雙方達成共識，認(rèn)識其交往障礙的嚴(yán)重后果，共同商討解決辦法。 ③創(chuàng)造良好的環(huán)境。 充分發(fā)揮其愛好語文、愛想的優(yōu)勢給予鼓勵，表揚其語言表達能力強等，重建其自信心。 6．通過科任教師加強對小穎的關(guān)注度，使其時刻感覺到學(xué)校的溫暖。 【 28】連加、連減 崇文實驗學(xué)校 王淑馨 教材分析： “看與問”是以主題圖中套圈的場景為入口，引導(dǎo)學(xué)生從三位小朋友不同的得分圖表中提出問題。“練與用”安排了 2 道題。 、細(xì)致的計算習(xí)慣。觀察這幅圖，你看到了哪些數(shù)學(xué)信息。 聰聰 佳佳 ？聰聰一共得了多少分，怎樣算？ 式叫做連加，引出課題。 （學(xué)生板書） ①左邊的算 式是我們以前就學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算，把前邊的兩個加數(shù)的得數(shù)抄回來，與第三個數(shù)相加。 ⑤ 3個數(shù)一起加容易出錯，那我們就腳踏實地兩個兩個算?？赡軙霈F(xiàn)：聰聰?shù)谝淮瓮吨辛?24分，第二次投中了 29分，第三次投中了28 分，一共投中了幾分？等問題。 （ 3）學(xué)生板書計算。 三、練與用 1. 第 1題。 （ 4）提出計算的注意點。 在方法多樣化中抓細(xì)節(jié) —— 《連加連減》教學(xué)反思 新手上路，我已經(jīng)走在了第三周。兩個不同的教材，正好給了我兩種不同的教學(xué)思路。幾次修改教案后，我在二（ 8）班進行了試教。聽課的俞珺校長和李慧老師給予我很多肯定，也幫助我指出了一些教學(xué)常規(guī)上的小意見。 ，出現(xiàn)了多種形式的計算。這樣板書就沒有了意義；二是有些孩子一寫在黑板上就容易出錯，為了節(jié)省時間，我就很快地幫忙改過來，而孩子的積極性或多或少有些打擊。本意是想讓孩子們用上連減的方法，解答此題。本節(jié)課教材融編在一個具體問題的解決過程中，它不僅強調(diào)計算教學(xué)“情境性”的體現(xiàn)，也使學(xué)生意識到計算是解決問題的一種方法，在豐富的情境中加深對運算符號意義的理解，提高計算的興趣，促進問題能力的培養(yǎng)。 25 +18 =7 25－ 18＝ 7（人） 52－ 7＝ 45（人） 答：現(xiàn)在車上一共有 45人。 共同點：都是加減兩步計算的題（出示課題），它提供的信息是先減少再增多， 按第一種方法計算，兩道題都是先減后加。 二、鞏固應(yīng)用 （一）情境引入：來到圖書館，圓圓想借文藝書，（課件：圖書館借書現(xiàn)場） 圖書館的阿姨告訴圓圓，這里文藝書原來有 68 本，前幾天又買來 24本，今天借出 73本了。 三、拓展練習(xí) 情境引入：在回家的路上，他們?nèi)ベI花了，花店的叔叔告訴圓圓（課件：花店和線段圖） 先讀圖理解：原來有鮮花 45盆， 運來 18盆，又賣掉 27 盆， 還剩多少盆 ？ 原來有鮮花 45盆， 賣掉 27盆，后運來 18盆， 還剩多少盆？ +18 27 =9 再獨立解答，最后交流反饋。 浩浩，個子瘦長，說話奶味十 足，口齒不清且緩慢。字寫多了，擔(dān)心手酸，路走多了，擔(dān)心腿酸。盡管他的成績不如人意，但是他堅持來上學(xué)，堅持坐在教室 里聽講，堅持做那些百思不得其解的題目，總的來說他還是愛學(xué)習(xí)的。因為，這個原因，課余時間也喜歡粘在我邊上，可從不提學(xué)習(xí)上的事，但愿意幫我做一些學(xué)習(xí)之外的事，我總會不失時機的表揚他一下、摸一下他的頭或跟他說一句悄悄話。于是，我立馬記錄他一些速度相對慢的計算題，做成口算卡片，下課跟他商量，談好作業(yè)協(xié)議：下課時，小伙伴和他一起算這些題，放學(xué)后，由我單獨給他練習(xí)，回家后，由家長在他睡覺前 10分鐘，再把這些口算卡片練一練。