《豐碑》說(shuō)課設(shè)計(jì)5-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 中這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)匾痪洳浑y體會(huì)到將軍那時(shí)心里十分擔(dān)憂。 圍繞以上問(wèn)題 ,自讀課文第三段，進(jìn)一步思考：①?gòu)倪@段中自己讀懂了什么②劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng) ?③提出不懂的問(wèn)題。 在小組討論交流的基礎(chǔ)上 ,針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)上的偏差，組織全班讀議。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上 ,教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住課文重點(diǎn)段第七小節(jié)描寫軍需處長(zhǎng)凍僵了的樣 5 子的語(yǔ)句 ,體會(huì)他的豐富的內(nèi)心世界和崇高品質(zhì)。在朗讀體驗(yàn)，整體感受，把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴(yán)冬 ,這位老戰(zhàn)士身上穿 的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎經(jīng)過(guò)一陣情感的醞釀，學(xué)生不禁要問(wèn)：他的棉衣呢他是軍需處長(zhǎng)，為什么不給自己留一件呢教師因勢(shì)利導(dǎo)，反問(wèn)學(xué)生：是啊，他為什么不給自己留一件呢他難道不冷嗎在討論中深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)：棉衣代表著生的希望，老戰(zhàn)士是把生的希望讓給了自己的戰(zhàn)友。可這樣引導(dǎo)：老戰(zhàn)士犧牲了，死得那樣平靜，沒(méi)有一句豪言壯語(yǔ)，然而犧牲時(shí)這位老戰(zhàn)土心里肯定有許多話想說(shuō)，他會(huì)想說(shuō)些什么呢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從可能會(huì)對(duì)戰(zhàn)友們說(shuō)、對(duì)首長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)兒女說(shuō)、對(duì)自己說(shuō)等多方面展開(kāi)豐富的想象，把語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一 。在這里，我有意識(shí)的把人格的熏陶與培育，有機(jī)地融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，讓學(xué)生如春雨潤(rùn)物般受到感染，受到熏陶。 （ 3）然后循著將軍的情感變化，讀文思考：當(dāng)他得知眼前凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他的心情怎樣你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的引導(dǎo)學(xué)生抓住將軍的動(dòng)作、神態(tài)朗讀體會(huì)將軍當(dāng)時(shí)內(nèi)疚、自責(zé)、難過(guò)、崇敬等交織在一起的復(fù)雜的情感。學(xué)生可以結(jié)合自己的體驗(yàn)自由表達(dá)對(duì)課文中豐碑的特殊含義的理解。 在紅軍艱難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢讀了這篇課文，你還想到了誰(shuí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)數(shù)為革命而獻(xiàn)身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使學(xué)生對(duì)課題豐碑含義的認(rèn)識(shí)又更深了一層，情感得到升華。 這 樣設(shè)計(jì)旨在構(gòu)建大語(yǔ)文的教學(xué)觀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活的外延
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