在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計-預覽頁
【正文】 非常必要的。 老師安排 5個地方，各自研究不同的主題，同時讓學生按老師的分配重新組合小組，老師制定臨時組長。 師巡視各組，對課文內容與討論方式進行指導，提供參考性意見。 老師適時地點擊每個主題的超鏈接，讓學生進行有關內容的練習（填空、朗讀）、網頁瀏覽（哥白尼、沈括的情況）欣賞（設計的一些象征性的動畫） 【意圖分析：（ 1）學生的小組討論只是深入研究了一個方面的問題，對于全面的了解學生有必要傾聽他人的 觀點，這樣點與面都能兼顧，潛移默化中培養(yǎng)了學習的能力；（ 2）老師利用多媒體課件適時地輔助教學，突出了重點，突破了難點，激發(fā)了學生學習的興趣；（ 3）讓學生學會耐心傾聽、學會大膽表達、敢于發(fā)表不同意見，這些意識品質需要老師在平時有意識的引導。（ 2）對學生充滿信心，鼓勵學生相信自己就會成功。 變傳統(tǒng)的教師的指令性學習為學生的選擇性學習。 7 根據本課的特點，課文條理很清楚，采用研究性學習，讓學生專題研究，通過全班交流，達到由點到面的認識。一 。一 。大組交流，分享成果 。 內容總結 （ 1）在語文教學中讓學生探究學習的嘗試 —— 《學與問》教學設計 一、教學目標 引導學生憑借課文具體的語言材料，理解多問與勤學是聯系在一起的，教育學生發(fā)揚勤學好問的精神，做知識的主人 （ 2）】 教學效果評價： 8 直白的的希望為神秘而真實的期待
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