20xx人教版語文必修二第2課《故都的秋》-預(yù)覽頁
【正文】 的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？ 生 討論，教師點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。 1913年赴日本留學(xué)， 1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社，同年 7月第一部小說集《沉淪》問世，產(chǎn)生很大影響。 1945年 9月被日本憲兵秘密殺害。在這段時(shí)間里，當(dāng)時(shí)的國家是山河破碎，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，處于內(nèi)外交困的境地；作者也是居無定所，顛沛流離，飽嘗了人生的愁苦和哀痛。 讓學(xué)生在課本上勾畫重要的基礎(chǔ)知識(shí)（字音 、字形），認(rèn)真鞏固落實(shí)。 ( ) 屋 chu225。 ( ) d236。n（ ） 【活動(dòng)】自主學(xué)習(xí)，合作探究 . 學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)，課上合作探究課文的問題。 第三部分 (第 段 )：總括全文，強(qiáng)調(diào)南國之秋不及北國之秋，直抒作者對(duì)北國之秋的 ________。 非展示同學(xué)，討論完畢，根據(jù)討論結(jié)果，補(bǔ)充整理筆記。 立體任務(wù) : 未點(diǎn)評(píng)的同學(xué)注意傾聽，認(rèn)真記錄，積極思考，勇于質(zhì)疑。 第三部分 (第 13～ 14段 )：總括全文，強(qiáng)調(diào)南國之秋不及北國之秋，直抒作者對(duì)北國之秋的 ________。 文章是寫“故都的秋”，可第 2和 13兩段卻是寫南國之秋的主要特點(diǎn)，這有何用意？ 明確：寫南國之秋主要是為了形成對(duì)照，襯托北國秋景之美，秋味之濃，同時(shí)顯示作者對(duì)故都之秋的熱愛、贊美和眷戀。這就從結(jié)構(gòu)上把散文“形”上的散而聚合在一起了。 這段屬于議論，寫中外文人學(xué)士對(duì)秋的深沉，悠遠(yuǎn)嚴(yán)厲，蕭索的感觸，指出“中國的秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。? 最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。請(qǐng)你用“深沉的憂思和落寞的悲涼 來頌秋”的寫法來寫一段話，讓我們大家來共同欣賞一下，好嗎？ 第二學(xué)時(shí) 教學(xué)目標(biāo) . 感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的的藝術(shù)手法，品味課文中精到細(xì)膩的語言，體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境。霜葉黃花，秋草碧水，秋有色。）這節(jié)課我們就來深入探究文章主體部分。 內(nèi)容：自由朗讀課文第 310自然段。整理《導(dǎo)學(xué)案》“探究案”問題的答案。 積極參與，高效討論， 整理答案，總結(jié)心得。 思路要清晰，點(diǎn)評(píng)抓重點(diǎn)，注意與同學(xué)互動(dòng)。 在自由點(diǎn)評(píng)的過程中，教師參 與討論點(diǎn)撥，明確答案。 板書：（秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果） 作者在南國的時(shí)候，每年到了秋天，最讓作者思念的是北國的哪些景物？可到了故都，他為什么不著力的寫這些景物，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？是什么原因呢？請(qǐng)大家相互討論交流。 在對(duì)這些自然風(fēng)物中的描寫中，哪些地方突出了“清” 、哪些地方突出了“靜”、哪些地方突出了“悲涼”？ 明確： 教師：我們來看看作者選擇的秋景，青天（碧綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）灰沉沉的天（灰色）樹影（暗灰）青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃），看看它們的色彩。 問：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？ 孤獨(dú)、寂寞、痛苦。寫“清天下馴鴿的飛聲”，有聲，寫“碧綠的天色”“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽?；?(朝榮 )的藍(lán)朵”有色，通過對(duì)景物地描寫表現(xiàn)了作者對(duì)故都之秋的熱愛。 這里寫了視覺形象、 觸覺形象體現(xiàn)清靜的特點(diǎn)。這里寂靜無人，作者獨(dú)徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。以情馭景、以景顯情、情景交融，這就是“散文的形散而神不散”。小組內(nèi)可以討論一下。
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