【正文】 執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”?！俺酝浮苯滩闹?，教師可以“利用”教材、“整合”教材、“補(bǔ)充”教材和“更新”教材。定點(diǎn)：抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)、把握課堂興奮點(diǎn)、凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn)、突破教學(xué)疑難點(diǎn)、精心組織訓(xùn)練點(diǎn)、預(yù)留課外延伸點(diǎn)?！?撰寫(xiě)學(xué)情分析報(bào)告包括的項(xiàng)目和內(nèi)容：知識(shí)：知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況。環(huán)境：家庭物質(zhì)環(huán)境；家庭心理環(huán)境；班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛；班集體道德評(píng)價(jià)準(zhǔn)則；交友情況。備學(xué)情：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題梯度，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)情境?！?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般程序：明確教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)。準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力專題：☆ 自主學(xué)習(xí)：基本特征是學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試。三種學(xué)習(xí)方式存在著相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系?！?師生有效溝通的基本策略：目標(biāo)策略：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、班級(jí)實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀，確定所要達(dá)到的比較個(gè)性化的目標(biāo)。態(tài)度策略：課堂教學(xué)有效溝通態(tài)度策略的條件是真誠(chéng)。教師應(yīng)為預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。教后反思，形成課堂動(dòng)態(tài)生成的“升華”。☆ 信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)：“整合”要有明確的目的。“整合”結(jié)果是雙贏。要科學(xué)地控制信息量，給學(xué)生留下思考和反饋的實(shí)間，不能為多媒體而多媒體。處理突發(fā)事件的能力：是教師在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)性教育情境做出快速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。必須有利于教師威信的樹(shù)立。新課程標(biāo)準(zhǔn)下練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性和綜合性。課前搞小測(cè)驗(yàn)，當(dāng)即抽樣，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，讓學(xué)生思考，訂正?！豆枮I市中小學(xué)教師崗位大練兵紀(jì)實(shí)手冊(cè)》（5）單元三 教學(xué)評(píng)價(jià)能力教學(xué)評(píng)價(jià)：是依據(jù)國(guó)家的教育目的和規(guī)定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行而科學(xué)的手段，通過(guò)一定程序收集信息資料，進(jìn)行分析整理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，促進(jìn)教學(xué)工作不斷完善和為教育教學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的三個(gè)基本維度，是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)涵。教學(xué)反思能力專題☆ 教學(xué)反思能力：教學(xué)反思能力：是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。教后感：指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。課例的表現(xiàn)方式為“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”。捕捉并研究教育信息能力專題☆ 教師的信息能力：教師的信息能力：是指對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞和運(yùn)用能力。處理信息能力能有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取和發(fā)送信息；能 較好地管理自己搜集到的和自己生成的信息；能用盡可能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)（和存儲(chǔ)）自己生成的新信息；能充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師要在基于教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等有效途徑，將基于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決過(guò)程變成實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)撰寫(xiě)和發(fā)表研究報(bào)告，教師能夠與同行交流、分享研究成果和心得，不斷增強(qiáng)職業(yè)自信心，提高職業(yè)素質(zhì)?！敖Y(jié)果與分析”，對(duì)實(shí)證研究所獲得的直接結(jié)果從定性、定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行分析。課程開(kāi)發(fā)與資源整合能力☆ 課程資源概述課程資源：廣義地說(shuō)，是指有利于實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的各種因素；狹義地說(shuō)，是指形成課程的直接因素來(lái)源，一般課分成四大類：素材性資源：包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。單元六 班主任工作能力班主任的工作能力：主要包括思想道德教育能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、了解與研究學(xué)生的能力、組織管理能力、設(shè)計(jì)組織班集體活動(dòng)的能力、班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、心理健康教育能力、教育科研能力……這些能力又集中表現(xiàn)為班主任的開(kāi)拓創(chuàng)新品質(zhì)。心理健康教育能力專題心理健康：是指一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，它不僅指沒(méi)有心理疾病，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。它整合了培訓(xùn)和教研兩個(gè)方面的內(nèi)容，實(shí)際上是“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”的職業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。向同事學(xué)習(xí)：向名師拜師學(xué)藝，與同伴教師交流研討，積極參加校內(nèi)校外的各類說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)伙伴互助。單元八 提升教育智慧能力教師教育智慧：是教師在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)教育世界和認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程中生成的，是教師的一種真、善、美的教育境界。價(jià)值性。整合性?！?拓展閱讀：教師實(shí)踐智慧的基本要素☆ 教育機(jī)智：教育機(jī)智：是教師在復(fù)雜的教育情境中，面對(duì)一些突發(fā)教育事件，恰當(dāng)?shù)匕盐战逃龝r(shí)機(jī)，做出有效教育行為的能力?！苯處煂I(yè)能力發(fā)展綜合評(píng)價(jià)為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，哈爾濱市教育局建立了以“教師自評(píng)、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)評(píng)和專家審評(píng)”于一體的教師綜合評(píng)價(jià)體系。教師在溝通交流中坦誠(chéng)地交換意見(jiàn)，拓展思維，求異創(chuàng)