語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)教學(xué)-預(yù)覽頁
【正文】 學(xué)生的思想感情，引起情感的共鳴。因此，語文教學(xué)要還原文章所描繪的情景，在形象化的情景中讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)?！迸娜肭榧ぐl(fā)情感還要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，把握作者情感的發(fā)展，繼而激發(fā)自己的感情。教學(xué)時(shí)通過對人物語言、行動(dòng)、心理的分析，使學(xué)生體會(huì)白居易創(chuàng)作詩歌的感情，課文感情主線把準(zhǔn)了，學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民、關(guān)心勞動(dòng)人民的情感也激發(fā)起來了。情境教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動(dòng)的參與，并與有意識的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達(dá)給學(xué)生?？梢蕴嵝褜W(xué)生圖畫的構(gòu)圖，著色，西湖的景致分布等情況?！〕艘酝猓€有導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境、生活顯示情境、實(shí)物演示情境等 。教師如果能夠注意好語言藝術(shù)，把有聲語言和無聲語言有機(jī)地結(jié)合起來，抽象和形象、明示和暗示、無形和有形形成珠聯(lián)璧合之勢，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生有法可依，又有一些操作的材料，就樂意去表達(dá)了。如教學(xué)《觀刈麥》中，可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的相關(guān)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，用自己的話說一說，讓學(xué)生在說中體會(huì)，一場簡單的對話，包含著深刻的社會(huì)矛盾和五味雜陳的思想情感；在情感的協(xié)同共振中來激發(fā)學(xué)生對詩人的欽佩之情；當(dāng)然，還可以用表演課本劇的方式，讓學(xué)生在 移位體驗(yàn) 中體會(huì)作者的寬廣的胸懷。這種教學(xué)策略，就是圍繞一個(gè)中心的疑問，層層推進(jìn)，在解決疑問的過程中進(jìn)行語言實(shí)踐。語言訓(xùn)練，同樣可以在情境中展開。教學(xué)《觀刈麥》《錢塘湖春行》中，就設(shè)計(jì)了這樣的題：比較這兩詩的區(qū)別，以及相對應(yīng)的作者的情緒是心累與心閑，再引導(dǎo)學(xué)生分析感受作者無論是心累與心閑都是與一個(gè)有著清醒的社會(huì)責(zé)任感的善感的心靈分不開的。在逐步的語言的練習(xí)上，在不斷加深理解的基礎(chǔ)上，再朗讀課文，語感就能很好地體現(xiàn)了。二是學(xué)生之間的相互傾聽。不如，在《觀刈麥》中，詩中有“念此私自愧”學(xué)生就很容易把這首詩的思想情感理解為“對作者因不勞而獲、養(yǎng)尊處優(yōu)而羞愧”，而忽視了作者憂國憂民的博大情懷。即既要想得好，又要說得好。讀要讀出語感，讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)，讀出真情實(shí)感。所謂“寫”，既包括規(guī)范書寫漢字，遵循規(guī)范的語法，和思考運(yùn)用優(yōu)美的修辭。讓學(xué)生進(jìn)入文中的某個(gè)角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與之同呼吸、共悲喜。比較能凸顯人物的特點(diǎn)和思想情感的發(fā)展變遷，在比較中學(xué)生會(huì)自然而然地伴隨著情感體驗(yàn)而且明白情感的變遷的復(fù)雜性。想象是學(xué)生結(jié)合已有的見聞創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本所描述的形象的過程，也是學(xué)生主動(dòng)與文本進(jìn)行互動(dòng)的過程。在文本解讀上，首先立足文本語言；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，選好語言訓(xùn)練的點(diǎn)，對語言訓(xùn)練的重點(diǎn)抓得住，盯得緊，展得開，并巧妙地將語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)融合起來；在教學(xué)過程中，教師順學(xué)而導(dǎo)，強(qiáng)化點(diǎn)撥，提高訓(xùn)練效果，使情感體驗(yàn)順其自然；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，注重語言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生積極
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