【正文】 教學過程中抓住重點情節(jié)，借助形象、生動的描述，為學生架起一座認識認識深化情感的橋梁。詞語的理解性教學，一是聯(lián)系學生的生活，二是聯(lián)系課文語境，三是借助工具書。“激發(fā)情感促進主動學習是《語文課程標準》的要求。情感閱讀：在主體閱讀中，個體的內(nèi)部情感起著驅(qū)動器和加速器的作用。其基本教學原則為：觀察—講解—示范—練寫—評價。抓住重點情節(jié)，挖掘能引起學生情感的共鳴的地方，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，眾所周知，學生接受知識主要從具體的形象開始的。創(chuàng)設(shè)樂學的情境。 采用激情的語言，調(diào)動學生感受和表達情感。填空補白，走進內(nèi)心。無論是在那個環(huán)節(jié)，鼓勵學生用自己的話表達自己的真實想法，盡量鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)新角度，找尋新依據(jù)，以我口說我心。能夠?qū)⑽谋镜乃枷肭楦欣斫獾蒙钊攵夷軌蚪Y(jié)合情境，具體分析其因果。雖然情感閱讀與言語訓練的方向是明確的，行進的路途卻是艱辛的，其系統(tǒng)性與示范性與可操作性，還有待完善和突破。課堂上的寫話，要將感受理解與表達融合起來，當然，“寫”還包括寫批注，寫關(guān)鍵詞，學生可以根據(jù)所寫的關(guān)鍵詞進行連貫表達。在教學中，大家關(guān)注較多的是思想內(nèi)容，往往忽略了學生如何表達。圖文結(jié)合，借形品文。多媒體運用。如教《觀刈麥》一詩，可以抓住作者的“同情—憐憫—諷喻”這一感情為線索，引導學生對敘事情節(jié)進行分析，理清故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，然后緊扣“情”這核心，層層誘導，引導學生理解白居易是對農(nóng)民的同情，對社會不公平的激憤，對這一社會現(xiàn)象的思考與承擔。（2）豐富閱歷，人格熏陶。在語言訓練中體驗情感的閱讀教學研究，即研究在初中語文閱讀教學中，如何引導、指導學生在口頭的、書面的語言練習中，體驗祖國語言的精妙，體驗文章所流露的情感或蘊含的道理，在語言訓練過程中提高學生的語言敏感性，豐富語言積累，增加語言運用能力，提升語文綜合素養(yǎng)，培育學生的審美技能，形成高尚的審美價值觀，激發(fā)學生形成積極的人生態(tài)度及價值觀。語言訓練與情感體驗閱讀結(jié)合得不好。教師如能激發(fā)學生的情感，努力發(fā)掘課文蘊含的情感因素，運用恰當?shù)慕虒W方式，披文入情，學生定能產(chǎn)生強烈的情緒活動，從中受到熏陶與感染，形成一種內(nèi)在的精神力量，促進學生主動學習。情感總是伴隨認識而產(chǎn)生和發(fā)生的，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產(chǎn)生的情感才會深刻。文學是用形象來說話的，脫離了形象，文學的表現(xiàn)力是蒼白的。音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。通過課本劇創(chuàng)作、課文畫面制作、配樂朗讀伴奏、讀寫結(jié)合、續(xù)寫故事等表達真情實感，都是讓學生體驗情感的好方式。教學這兩首古詩，結(jié)合背景的呈現(xiàn)，讓學生懂得，一個封建社會的官員，能夠走進百姓，走進田間地頭，懂得百姓的疾苦，改善民生，緩解社會矛盾，是一件多么可