語言訓(xùn)練與情感體驗教學(xué)(更新版)
【正文】 ，掀起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生的情感真真正正地激發(fā)深化起來。如《觀刈麥》中，“家田輸稅盡，拾此充饑腸“等重點句引導(dǎo)學(xué)生理解，還借助作者“吏祿三百石，歲余有余糧”呈現(xiàn)一種生存的殘酷的圖景，讓學(xué)生受到感染，使學(xué)生體會詩人復(fù)雜勇于承擔(dān)社會責(zé)任的內(nèi)心世界。在品詞中理解文中所含的思想內(nèi)涵，使學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，更能夠條理化心靈化。教學(xué)的基本思：理解基本義—把握語境義—體會情感義—領(lǐng)悟表達效果靈活運用?！罢Z言訓(xùn)練”，即在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，以教材中的課文為載體，對學(xué)生進行口頭的、書面的語言練習(xí)的實踐過程。而語文是一門人文學(xué)科，學(xué)科中蘊含著豐富的情感，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了三維主體的教學(xué)目標(biāo)：知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。即便開展語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練點的選擇隨意性較大，語言訓(xùn)練目標(biāo)不清，方法不明，語言訓(xùn)練主要是“讀”，對“聽、說、寫”，訓(xùn)練的文體性針對性不強。 二、概念及界定綜上所述，激發(fā)學(xué)生健康、積極、向上的情感，對發(fā)展的學(xué)生的智力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用，它是教育教學(xué)通向成功的橋梁。關(guān)注字理，注重字形、字音、字義教學(xué)的科學(xué)性，初中生應(yīng)該還是注重字詞的積累與運用，脫離這一點，情感閱讀，就是水月鏡花。語文閱讀材料，都傾注了作者強烈的思想感情，師生一定得借助語言與作者溝通，透過字里行間，只有通過文字文章才能激發(fā)豐富深化彼此的情感體驗，看到作者內(nèi)心感情世界，理解課文。（3）挖掘教材中的情感，進行巧妙創(chuàng)設(shè)情境。因此，語文教學(xué)要還原文章所描繪的情景，在形象化的情景中讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的體驗。教學(xué)時通過對人物語言、行動、心理的分析，使學(xué)生體會白居易創(chuàng)作詩歌的感情，課文感情主線把準(zhǔn)了，學(xué)生熱愛勞動人民、關(guān)心勞動人民的情感也激發(fā)起來了。有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達給學(xué)生。 除此以外，還有導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境、生活顯示情境、實物演示情境等 。如教學(xué)《觀刈麥》中，可以讓學(xué)生想象當(dāng)時的相關(guān)人物的語言、動作、神態(tài)，用自己的話說一說，讓學(xué)生在說中體會，一場簡單的對話，包含著深刻的社會矛盾和五味雜陳的思想情感；在情感的協(xié)同共振中來激發(fā)學(xué)生對詩人的欽佩之情；當(dāng)然，還可以用表演課本劇的方式，讓學(xué)生在 移位體驗 中體會作者的寬廣的胸懷。語言訓(xùn)練，同樣可以在情境中展開。在逐步的語言的練習(xí)上，在不斷加深理解的基礎(chǔ)上，再朗讀課文，語感就能很好地體現(xiàn)了。不如，在《觀刈麥》中，詩中有“念此私自愧”學(xué)生就很容易把這首詩的思想情感理解為“對作者因不勞而獲、養(yǎng)尊處優(yōu)而羞愧”，而忽視了作者憂國憂民的博大情懷。讀要讀出語感，讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)，讀出真情實感。讓學(xué)生進入文中的某個角色，引導(dǎo)學(xué)生進入人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與之同呼吸、共悲喜。想象是學(xué)生結(jié)合已有的見聞創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本所描述的形象的過程，也是學(xué)生主動與文本進行互動的
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