【正文】 對(duì)減法意義的新體驗(yàn)。通過交流，使全班同學(xué)共同得益。教師需要注意算法的比較與優(yōu)化。教師教學(xué)時(shí)注意學(xué)生對(duì)情境圖的理解，給學(xué)生充分交流題意的時(shí)間。二下認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)。它不僅是日常生活中經(jīng)常用到用的最多的數(shù)，而且是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)學(xué)二的計(jì)算和認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)。三、具體解讀1．借助直觀認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位和兩位數(shù)的數(shù)值，初步感受十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。 (1) 認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)和一百的教學(xué)編排了數(shù)數(shù)和表示數(shù)兩道例題。(2) 認(rèn)識(shí)非整十?dāng)?shù)的教學(xué)也編排了兩道例題，仍然遵循先建立表象，再形成概念的規(guī)律。2．把認(rèn)數(shù)教學(xué)和相應(yīng)的口算結(jié)合起來，促進(jìn)對(duì)數(shù)的理解。(1) 整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，提倡算法多樣化，使學(xué)生理解算理。4．比較數(shù)的大小，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考。46是四十幾、38是三十幾，這里面有估計(jì)的成分。 學(xué)生在比較數(shù)的大小時(shí)，都有自己的思考，而且各人的思考不會(huì)完全相同。四、練習(xí)說明P26頁第8題和第43頁第8題都是猜數(shù)游戲，前者是猜整十?dāng)?shù)，幫助學(xué)生感受整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)之間的關(guān)系，后者是鞏固100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。因此，“試一試”不要作為考查的試題。教師可以采用擺卡片、對(duì)口令，同桌競(jìng)賽等游戲方式幫助學(xué)生區(qū)分單雙數(shù)，并適時(shí)適度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單雙數(shù)的特點(diǎn)與區(qū)別。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加和退位減以及100以內(nèi)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的口算和筆算的基礎(chǔ)。 最后還安排了單元復(fù)習(xí)（P65～67）。幾次計(jì)算方法的探索所經(jīng)過的過程大體上是相同的，都是：自主探索——相互交流——找算法相同點(diǎn)——呈現(xiàn)一般算法。P52在減法口算例題教學(xué)之后也作了類似的安排。加法的口算，減法的口算，例題教學(xué)后的比較實(shí)際上也是在領(lǐng)悟和總結(jié)口算方法。（4）開始教學(xué)估算。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，不要求算準(zhǔn)得數(shù)是哪個(gè)兩位數(shù)，只要求說出幾十多，想想可以怎樣算。本單元中除了結(jié)合加減計(jì)算繼續(xù)安排圖文結(jié)合的或表格式呈現(xiàn)的求總數(shù)、求剩余的實(shí)際問題讓學(xué)生解決外，重點(diǎn)安排了求原來有多少，求去掉多少和求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題。 去掉的+剩下的=原有的 本單元教學(xué) 原有的剩下的=去掉的 表述的順序與事情發(fā)生、發(fā)展的順序不完全一致（逆敘），學(xué)生比較難理解。要注意有的題目中的條件是用圖畫呈現(xiàn)的，要從圖畫中找出這個(gè)條件，如P49①的“還要拼3塊”P50②中的“車上已經(jīng)坐了7人”，P50③的“還剩12個(gè)蘋果”。在列出算式計(jì)算后反思：算式中的23表示什么？5表示什么？28呢?從而得出數(shù)量關(guān)系：采下的+剩下的＝原有的。④對(duì)于方程解法不提倡，但出現(xiàn)后要予以引導(dǎo)。⑤從P49例題開始，用計(jì)算解決實(shí)際問題，算式的得數(shù)注明單位，并提倡口頭作答。P58第9題，通過填表的形式，將求剩余的與求被減數(shù)、減數(shù)的實(shí)際問題放在一個(gè)背景下練習(xí)。 。二、內(nèi)容梳理分四段安排教學(xué)內(nèi)容：第一段教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算，第二段教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的口算，第三段教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）的筆算，第四段教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）的筆算。如30－８→33－８， 50－２６→４３－２７。，形成計(jì)算思路。 第7６頁例題，擺小棒計(jì)算24＋９，第80頁例題，擺小棒計(jì)算30－８，兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，在學(xué)具的使用上有兩個(gè)特點(diǎn)： 一是只在教學(xué)特殊情況時(shí)使用學(xué)具，一般情況則在“試一試”里直接進(jìn)行豎式計(jì)算。擺小棒和撥算珠，不單是解決問題方法的多樣化，后者還比前者更容易過渡到豎式計(jì)算。當(dāng)然，能記住進(jìn)位與退位，不在豎式上做記號(hào)也是可以的。 本單元教學(xué)的估算仍要求估計(jì)加法的和、減法的差是幾十多。第8４頁第13題找出得數(shù)比50小的算式，第８８頁第9題找出得數(shù)大于80的加法豎式，第9２頁第8題找出得數(shù)大于40的減法豎式，都是學(xué)會(huì)估算后進(jìn)行的。解決每個(gè)問題的運(yùn)算和條件都有變化。這道題有兩點(diǎn)作用： 一是溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ)，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計(jì)算；二是引導(dǎo)算法。第７８頁第1題是三組兩位數(shù)加一位數(shù)的題，每組題一道不進(jìn)位、兩道進(jìn)位。第8２頁第1題的三組算式，突出退位計(jì)算的思路和方法。條件有適度的開放性——解決不同的問題，選擇不同的條件。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源以及教材87頁第2題，91頁第2題中的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生充分討論錯(cuò)因，在交流的基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以后遇到這樣的題你想提醒小朋友注意哪些？在我們第一學(xué)段，數(shù)與代數(shù)是主要的教學(xué)內(nèi)容?？雌饋磉@是一個(gè)獨(dú)立的單元，沒有相關(guān)的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)不然。三、具體解讀1．以購物為主線安排教學(xué)內(nèi)容。先認(rèn)識(shí)1元、1角、1分的人民幣，有利于了解人民幣的單位，容易建立元、角、分的進(jìn)率的概念，教材從“買1元錢的筆記本付10角可以嗎”的討論引入人民幣的進(jìn)率，并以換算圖示表示出人民幣單位之間的進(jìn)率，可以給學(xué)生留下深刻的印象。教學(xué)中可以讓學(xué)生帶來一些人民幣，教師也可準(zhǔn)備一些人民幣，讓學(xué)生分組活動(dòng)，指認(rèn)人民幣。4．要認(rèn)真組織實(shí)踐活動(dòng)。四、練習(xí)說明與困難分析本單元的練習(xí)大多都具有開放性，學(xué)生完成時(shí)難度較大。P73⑥要體現(xiàn)層次性，教學(xué)（1）時(shí)，可以先讓學(xué)生按自己的想法付錢，再引導(dǎo)學(xué)生歸納買東西付錢一般可以分為兩種情況：一種是付的錢和商品的價(jià)錢相等，不需要找錢；另一種是付的錢比商品的價(jià)錢多一些，需要找錢。對(duì)學(xué)生形成初步的空間觀念有著非常重要的意義。這種過程是由具體到抽象再到具體的過程。這樣安排的原因有二：①有這兩種圖形特別是平行四邊形的面的實(shí)物不多，學(xué)生不易觀察到；②自己制造出圖形來，學(xué)生會(huì)感到新鮮有趣，能激發(fā)探索熱情。至于正方體的每個(gè)面都是正方形且大小一樣，長方體一般有三組不同的長方形面，都僅是滲透的內(nèi)容，不是基本的教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)不必十分清楚地揭示這些知識(shí)。 教材在兩次“試一試”里都讓學(xué)生找一找生活中見到的有關(guān)圖形。這個(gè)層次的教學(xué)要充分利用素材，信封的形狀是長方形、信封上寫郵政編碼的格子是正方形；籬笆上可找到許多位置不同、大小不等的平行四邊形……第二層次是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想想在哪里見過這些圖形。②要循序組織活動(dòng)。③不要拔高教學(xué)要求。學(xué)生圍成或畫出平行四邊形有一定難度,往往不是一次就能成功，更需要通過驗(yàn)證這個(gè)環(huán)節(jié)，多次“否定——修正”直至成功。(3) 通過折、拼等手段變化圖形，能進(jìn)一步加強(qiáng)圖形的表象，溝通各種圖形的聯(lián)系，滲透事物運(yùn)動(dòng)變化的思想，為以后的教學(xué)作好準(zhǔn)備。刪除“知道可以從報(bào)刊、雜志、電視等媒體中獲取數(shù)據(jù)信息”。本單元教材里的事件或是尚未發(fā)生、數(shù)量沒有確定，或是事件里的信息沒有固定的呈現(xiàn)規(guī)律。例題沒有讓學(xué)生把桌上的圖形直接分類計(jì)數(shù)，而是通過一名學(xué)生逐個(gè)地報(bào)圖形的名稱，目的是把其他學(xué)生帶進(jìn)隨機(jī)事件的情境中。（2）學(xué)生記錄時(shí)教師要巡視指導(dǎo)，然后有意識(shí)地展示不同的記錄方法，讓學(xué)生充分發(fā)表意見比較擇優(yōu)。做完后要共同校對(duì)數(shù)據(jù)，確保正確。這題可以讓學(xué)生獨(dú)立完成