教師如何應(yīng)對(duì)幼兒園孩子的攻擊性行為-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻擊的那個(gè)幼兒的反應(yīng)卻又是十分重要的，如果對(duì)方也“以牙還牙”，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以后就不太敢再侵犯對(duì)方：反之，如果對(duì)方哭了，退縮了，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以“勝利者”自居，以后對(duì)這個(gè)孩子可再度侵犯或欺侮。因而社會(huì)因素是兒童產(chǎn)生攻擊性行為的決定因素。（2）同齡人之間的相互作用：同齡人之間交往，通過(guò)交往同齡人之間相互作用、相互影響，這是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)必不可少的條件。同齡人之間相互接納、相互謙讓、相互關(guān)心等是相互作用的積極效應(yīng)，而同齡人之間相互排斥、相互爭(zhēng)斗、相互攻擊等則是相互作用的消極效應(yīng)。（4）環(huán)境刺激：經(jīng)驗(yàn)表明，不良環(huán)境刺激的影響兒童產(chǎn)生攻擊性行為的主要渠道，是大眾傳媒渠道和社會(huì)小團(tuán)伙渠道。幼兒形成攻擊性行的原因是多方面的。而且往往必須通過(guò)環(huán)境、教育的因素才能體現(xiàn)影響。在自己的家長(zhǎng)身上也能發(fā)現(xiàn)有攻擊性行為的傾向。在這一階段，幼兒的情緒很容易沖動(dòng)。（四）幼兒攻擊性行為的教育方法樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀。其次，幼兒園與家庭教育要互相配合協(xié)調(diào)一致，家庭成員間對(duì)孩子的態(tài)度也要一致，否則教育的作用就相互抵銷(xiāo)，造成幼兒思想的混亂或行為上的矛盾。在與“攻擊性行為”幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系中，應(yīng)改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，向家長(zhǎng)提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。其次，教師不僅要給幼兒提供足夠的活動(dòng)空間、豐富多樣的游戲材料等，同時(shí)還要營(yíng)造融洽、積極的人際互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧自然、溫馨舒暢的心理環(huán)境，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。如幼兒遭遇別人的攻擊性行為，捂著痛處傷心地哭著，然后啟發(fā)幼兒進(jìn)行討論：別人打了你以后，你痛嗎？你還愿意與他交朋友嗎？你喜歡這樣的孩子嗎？幼兒在討論中自己找到結(jié)果。同時(shí)我也可預(yù)見(jiàn)性的創(chuàng)設(shè)挫折情境，以此增加幼兒的挫折經(jīng)驗(yàn)，使幼兒面對(duì)類(lèi)似事件時(shí)，能正確對(duì)待處理。而且能主動(dòng)地多次重復(fù)練習(xí)。 另外，角色游戲反映幼兒的社會(huì)性發(fā)展，在角色游戲中，可以學(xué)習(xí)交往的方法，并且增加與同伴交往的頻率，改善幼兒的同伴關(guān)系。當(dāng)孩子使用攻擊性行為得到某種東西時(shí)，要對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰、批評(píng)，不要縱容孩子，更不能當(dāng)著孩子的面夸孩子能干，如：可以限制幼兒玩他最喜歡的玩具等。幼兒時(shí)期是實(shí)行心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，如果這一階段對(duì)孩子不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的孩子，將來(lái)容易走上犯罪的道路。例如：利用童話(huà)故故事中關(guān)心他人、助人為樂(lè)的正面人物對(duì)具有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行說(shuō)教。例如：平日里要善于觀察，努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，找出優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，利用對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)來(lái)淡化不良行為習(xí)慣；對(duì)于幼兒的缺點(diǎn)則應(yīng)裝在心里，不在其面前強(qiáng)
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