【正文】 ：措施一：給與更多地關(guān)愛教師應(yīng)該給予幼兒更多的關(guān)愛，讓她在一個陌生的地方漸漸的適應(yīng)生活，感受陌生人給她帶來的關(guān)懷，使她感到是我們可信賴的人。我及時夸獎了她，并拉來了幾個小伙伴一起分享。在此教師必須充分尊重幼兒，不能以自己主觀的意見代替幼兒的自由意愿，努力滿足幼兒的需要，激發(fā)其內(nèi)心，促進幼兒發(fā)展。家長的教育是很重要，在平時與孩子交往中應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的交往能力，提供機會讓孩子嘗試，可以讓幼兒選擇自己感興趣的活動，家長同時參與讓孩子感受到活動的意義，其次可以帶孩子多參觀，開闊幼兒的眼界，豐富知識，讓幼兒思維有所開拓。它們就是在犯錯、認錯、改錯的過程中不斷地成長和進步。 首先我們應(yīng)該正確的對待孩子所犯下的錯誤，以一顆寬容的心包容孩子。 我們熱愛幼兒，就應(yīng)該永遠保持一顆童心。但是我沒有直接告訴孩子們，想聽一聽孩子們的說法，了解一下孩子們有沒有關(guān)于發(fā)芽的經(jīng)驗?！蹦沁叾毢圃诮?；“老師，我的種子爛掉了。然后，請他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，直接肯定他們的行為，鼓勵其堅持性觀察以激起大家的觀察興趣。分析通過《誰的種子先發(fā)芽》這一教育實例，使我們認識到教師與環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用。區(qū)域活動屬于個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學(xué)習(xí)，獲得成功的機會較多，并給幼兒提供了較多的同伴交往，在同伴面前表現(xiàn)自己，顯示自己的機會，使同伴了解他，也使他了解同伴。由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能將這種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子來說也是一種鼓勵方式。 反思蒙臺梭利強調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。幼兒園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。使孩子從中感受到自己是環(huán)境的主任，自己有能力參與到班級自然界的建設(shè)，從而樂在其中，使連續(xù)性觀察得以成功。改變傳統(tǒng)的“聽從”方式，而引導(dǎo)幼兒去關(guān)注環(huán)境，這種知道方式有助于發(fā)展幼兒的探究精神和解決問題的思維方式。以人為本、終身教育，使幼教工作者以更整合的、更深廣的角度，“以上帝的眼光”審視“幼兒教育”的真正含義所在，思考“什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的？”；更將使幼兒享受到引領(lǐng)其步入成功人生的天使般童年!案例：分享活動中有什么一、背景（一）一次分享活動傳遞給教師的信息周五是分享玩具、食物的時間?！斑@種番薯干的顏色和老南瓜有點象，都是桔黃色”。2．分析“捏制”活動在中班幼兒中的可操作性①中班幼兒在近兩個學(xué)期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡單技能，會概括出番薯的基本形狀——長方形；②我們?yōu)橛變禾峁┑牟誓嗌术r艷、質(zhì)地軟、易于表現(xiàn)，并附有塑料小工具；③教師本身對捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調(diào)動幼兒積極性。排列并不是教師硬性規(guī)定的，教師只是有意識地讓幼兒平鋪在板上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)排序造型能力強的幼兒有突出表現(xiàn)時，教師不吝贊美之詞。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超市。他不滿足：“下次我要爭取飛機標(biāo)記，讓番薯干出國”?！?．從本次生成活動中，我深深體會到：從孩子的興趣出發(fā)，把教師的目標(biāo)和幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到活動中，靈活調(diào)動幼兒的主動性和積極性，孩子們會學(xué)得投入，效果更好。3．支持孩子們積極的互動學(xué)習(xí)?；顒雍笤u價新穎引發(fā)高潮，帶動幼兒細致、認真地再操作，這樣的生成活動幫助孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，從生活中自主學(xué)習(xí)，在教師的支持下得到多方面發(fā)展?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，我覺得自己沒有發(fā)言的權(quán)利，只好沖著孩子的奶奶笑笑。分析與對策：一、　　從孩子來看。沖突只有在交往中才會發(fā)生。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時，她感到了惶恐，所以選擇了逃避，向一貫?zāi)芤蕾?、保護自己的奶奶告狀，發(fā)出了求助信號。但是當(dāng)孩子面臨“危機”時，交往不順利時，她下意識地“豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人”，事實上，她的行為對孩子造成了消極影響。孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，也沒有過多地“勉強”孩子。”“社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。殊不知，正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中，孩子會發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)體驗別人的情感，從而正確選擇自己的行為。其核心是：雙方是平等的，沒有等級和特權(quán)。教師在教育教學(xué)活動中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。教師也可以利用現(xiàn)實中正在發(fā)生的沖突進行隨機教育。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決?！?但是很多家長受傳統(tǒng)思想的影響，認為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而加以避免，有的更甚至要求孩子受到欺負了，就要“報復(fù)”回來。 《綱要》記憶法教育目標(biāo)五目標(biāo)：情感、態(tài)度、能力、知識、技能（注意它們的綜合性）教育內(nèi)容五領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)（注意它們的綜合性）各領(lǐng)域教育的具體目標(biāo)、內(nèi)容與要求健康七要求：體質(zhì)、體能、情緒、習(xí)慣、自理、自護、意志語言八要求：禮貌、傾聽、國語、想說、敢說、會說（詞匯、句式、美感）、前閱讀、前書寫社會六要求：自信、交往、合作、守規(guī)、重責(zé)、五愛（愛父母長輩、愛老師和同 伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，由近及遠）科學(xué)六要求：好奇、探究、操作、交流、數(shù)感、環(huán)保藝術(shù)六要求：感受美（熱愛環(huán)境美、生活美、藝術(shù)美）、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、情趣技能、個性發(fā)展、生活運用教育方法園內(nèi)教育九性：全員性、計劃性（課程化）、綜合性（五目標(biāo)綜合、五領(lǐng)域綜合、與生活綜合）、探究性、靈活性（教師的創(chuàng)造性）、個性性（多元智能）、發(fā)展性（面向終身發(fā)展、拓展性）、趣味性、游戲性環(huán)境創(chuàng)設(shè)四性：游戲性、探索性、互動性、合作性家園共育三內(nèi)容：家園溝通（含對家長的教育）、家園同1 步、家長參與一日生活組織三性：常規(guī)性、自理性、差異性教師角色三者：幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者（注意與“指導(dǎo)者”區(qū)分）幼兒發(fā)展評價要求：三以兩注意以幫助和指導(dǎo)發(fā)展為目的，以五目標(biāo)發(fā)展情況為內(nèi)容，以情景性評價為方法，注意個性差異，注意評價發(fā)展的水平、速度、特點和傾向《綱要》的內(nèi)容第一部分　總　則　　一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實施素質(zhì)教育，特制定本綱要。　　四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！　∫?、健康　　(一)目標(biāo)　　，在集體生活中情緒安定、愉快；　　、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；　　，學(xué)習(xí)保護自己；　　，動作協(xié)調(diào)、靈活?！　　⒅v衛(wèi)生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生?！　?，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度?！　。瑖澜匀魏蚊x進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等?！　?，發(fā)展語言理解能力?！　?、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！　?、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。　　(二)內(nèi)容與要求　　，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！　?，愛護公物和公共環(huán)境。　　(三)指導(dǎo)要點　　?！　?，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！　?，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！　?，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。　　，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。對有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能?！　?，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！　?，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂?！　∪⒔逃顒拥慕M織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。　　(二)既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展?！　“?、環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！　?四)家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！　【?、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。　　(三)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！　?五)關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！　?三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要?！　?二)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向?！　?五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必需是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合　　　　幼兒教育整合的層次和內(nèi)容 幼兒教育整合的層次和內(nèi)容分為： ⑴、觀念的整合 ⑵、目標(biāo)的整合 　目標(biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)。教育內(nèi)容整合的主要表現(xiàn)是使同一個領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機的聯(lián)系，甚至可以突破領(lǐng)域這一內(nèi)容組織形式。1 ⑹、發(fā)展的整合1 發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其它各項整合的出發(fā)點和歸宿二、問答題：（一）幼兒教育整體觀的意義1 幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法。⑤幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應(yīng)有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。1 內(nèi)容的整合涉及兩個層面：一是課程中前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，即內(nèi)容的縱向聯(lián)系；二是不同的、相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系，即內(nèi)容的橫向聯(lián)系、整合。傳統(tǒng)上，人們一直把知識看作是對世界的表征，即對世界的描述和解釋。所謂教育內(nèi)容的“活動化”，是指活動既是教育內(nèi)容的載體，也是教育內(nèi)容的本身。（1）課程不再僅僅被看作是特定知識體系的載體，而被視為師生共同參與的探求知識的活動。（4）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“支持者、幫助者、引導(dǎo)者”；學(xué)生不再作為知識的接受者被動地聽從教師的指令， “體驗知識產(chǎn)生的過程”。突出內(nèi)容的過程性、活動性、經(jīng)驗性及情景性。幼兒的情感態(tài)度一般可以通過三種途徑形成：①環(huán)境的同化作用?！爸R一直都被視為對‘是什么’的探索；一夜之間，它就開始致力于‘做什么’，變成了一個資源和有用的東西”。⑤舊知識觀將知識領(lǐng)域分解為各門學(xué)科分別加以研究，而新知識觀認為世界原本是一個統(tǒng)一的整體，人的認識也是“復(fù)合性”的，即認識主體的情感態(tài)度、認知特點、個性特征等因素會同時影響認識過程，因此，新知識觀強調(diào)知識的整體性、綜合性，強調(diào)各類知識之間內(nèi)在的有機聯(lián)系。幼兒的健康既需要外部的“健康促進”，又是一個主動的發(fā)展過程，傳播健康知識要著眼于幼兒的內(nèi)化程度，健康態(tài)度的培養(yǎng)著眼于幼兒的情感體驗，健康行為的形成著眼于幼兒的自覺自動。幼兒健康教育的本質(zhì)是生活教育。這種平等的交往，往往需要具有一種實質(zhì)和兩種類型。用縱向比較的方法，既可以肯定幼兒所取得的進步（他和以前不同了），又可以鼓勵他繼續(xù)向前發(fā)展（他還可以做得更好，或者他還可以用和原來不一樣方法來完成任務(wù)）（5）行動和言語相互強化生活教育《綱要》指導(dǎo)要點中不僅體現(xiàn)出下面教育的思想，也滲透著生活教育的理念，即社會性教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動的，也是允許出錯的如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往，另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，操練、擴展自己的語言經(jīng)驗如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的。此外，在我們的幼兒園開展語言教育活動時，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”也不夠。好奇心和探究欲望是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提（2）科學(xué)教育的目標(biāo)強調(diào)幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題（3）在科學(xué)活動中不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)，還要發(fā)展語言（4）新《綱要》中的一個重要變化是沒有將數(shù)學(xué)領(lǐng)域單列，而是放在科學(xué)領(lǐng)域之中，試圖與科學(xué)領(lǐng)域整合為一個有機的整體，這種變化的依據(jù)和基礎(chǔ)是當(dāng)代數(shù)學(xué)的發(fā)展、人們對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的新認識和當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新理念和新原則。小組討論的作用在于促進幼兒語言和思維的相互作用（2） 用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果 科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體（1）以幼兒對物體的探究所獲得的感性認識為基礎(chǔ)構(gòu)建初步的數(shù)概念——科學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣形成安全的探究氛圍 允許孩子出錯 尋求幼兒的真實意圖和認識水平 支持鼓勵幼兒大膽提出問題 接納孩子們不同的意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互相接納和尊重是在教師的榜樣作用和引導(dǎo)支持下逐漸形成的 給予幼兒激勵性的