【正文】 )目標(biāo)　　、生活和藝術(shù)中的美；　　，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；　　。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為?！　?、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！　∷?、科學(xué)　　(一)目標(biāo)　　、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；　　，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；　　、交流探索的過程和結(jié)果；　　；　　，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！　　⑸鐓^(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對勞動(dòng)者的熱愛和對勞動(dòng)成果的尊重。　　，增強(qiáng)其自尊心和自信心。　　，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。　　，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話?！　?、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。　　，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！　?三)指導(dǎo)要點(diǎn)　　。　　、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。　　(二)內(nèi)容與要求　　、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。　　五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！　《?、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。實(shí)際上，沖突是自我中心的關(guān)鍵要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點(diǎn)的能力，為幼兒人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力及責(zé)任感。這些活動(dòng)可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開話題進(jìn)行交際，等等。在這樣的交往中，成人對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系，另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。所以我們不妨盡力為孩子打開交往的窗，鼓勵(lì)孩子自由、廣泛地交往，幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂趣?！边@就要求我們，包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，尤其是教師作為專業(yè)人士，更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境——支持者交往能力是幼兒社會(huì)化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo)，它必須放到社會(huì)化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng)，獲得發(fā)展。這是尊重孩子的體現(xiàn)。這里的“孩子”既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。二、從家長來看。其次，孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先，孩子有交往的需要。奶奶似乎覺得我在放縱孩子，不再理會(huì)我，直接上前不留情面地教育陳郁婷。案例：沖突發(fā)生以后早晨，張菁依的奶奶帶著孩子來園，奶奶隨即向我發(fā)詢問：“老師，昨天回家孩子說陳郁婷打她了。同伴及其交往是孩子互相觀察模仿、討論、合作的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，他們從同伴的行為對比自己的做法，在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。2．教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。我們評價(jià)一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒以星多為榮。源源的味道不錯(cuò)，賣相不夠好，去菜場賣是可以的。（三）評價(jià)引發(fā)高潮教師：我們的番薯干做成了，現(xiàn)在我們根據(jù)不同的加工貼上綠色食品標(biāo)簽，不過，我們的標(biāo)簽有三種，一種是菜場，一種是超市，一種是出口標(biāo)記，飛機(jī)上印著Made in China中國制造。二、案例與分析（一）討論加工過程（二）跟蹤操作流程分析：在操作中出現(xiàn)了兩個(gè)細(xì)節(jié)：制作和排列。宸宸說：“我覺得它和橡皮泥的顏色很像，我們用橡皮泥來做番薯干吧！”孩子們都表示贊同：“我也想捏，我也想做……”。張志遠(yuǎn)帶來了一袋番薯干，塑料袋上印有“營養(yǎng)番薯干”：“我請小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請大家嘗嘗！”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快……不一會(huì)兒，每個(gè)小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，有的細(xì)細(xì)品嘗。我深深體會(huì)到：從孩子的興趣、需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢，將教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒的自發(fā)活動(dòng)結(jié)合起來，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到各類活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，孩子們會(huì)非常投入，大膽的去嘗試，也能更好的促進(jìn)孩子的全面發(fā)展！三、“以人為本”，作為新《綱要》的一個(gè)鮮明特征，是與“終身教育”觀念相輔相成的。2在觀察中教師給予適宜的知道和與幫助在連續(xù)性觀察中，教師始終給予積極關(guān)注，在孩子認(rèn)知發(fā)生沖突的時(shí)候，在孩子產(chǎn)生了新經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，個(gè)必要的幫助和知道，使孩子不斷擴(kuò)展對事物的認(rèn)識(shí)，使連續(xù)性觀察有興趣進(jìn)行著。 讓幼兒直接參與自然界的建設(shè)，給幼兒以參與權(quán)。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對迫切的需要。為孩子提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，使孩子們擁有成功感、增強(qiáng)自信心的必備條件。在相互了解的過程來了解自己，產(chǎn)生自信心，從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。為了培養(yǎng)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)植物變化的能力，注重研究孩子，研究材料，努力將教育目標(biāo)物化在環(huán)境和材料之中，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)獲得發(fā)展。我則把他們的話記錄下來。”旁邊的邱騏鴻說：“你給種子喝的水太多了。這時(shí)，周楷文說：“老師，上面還有小白點(diǎn)呢！”徐虎仔問：“那個(gè)小白點(diǎn)是什么呀？是小芽芽嗎？”黃一一說：“不象，媽媽買來的綠豆芽可比它長。這樣才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈并去正確引領(lǐng)孩子，時(shí)刻站在孩子們的一邊去看待這個(gè)多彩的世界；熱愛孩子，就該蹲下身子，放下我們老師的尊嚴(yán)，撐開雙手保護(hù)起孩子可貴的自尊心，呵護(hù)著他們健康地成長；讓我們好好的去熱愛每一位幼兒吧！《誰的種子先發(fā)芽》有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑來告訴我“老師，老師，我的種子的皮給小朋友弄破了。 其次，我們應(yīng)該走進(jìn)孩子的心靈，去傾聽孩子的心聲，用一種孩子能愉快接受的方式和他們交流。孩子的犯錯(cuò)是無意識(shí)地所以即使它們犯錯(cuò)也是可以原諒的。家長可以多鼓勵(lì)自己的孩子，都給予肯定，這樣孩子首先在自信心方面也得到鼓勵(lì)，她發(fā)現(xiàn)我并不比別人差，以此循環(huán)幼兒克服自己膽怯的心理狀態(tài)后，再加上多接觸、交流，相信內(nèi)向的孩子也會(huì)變得大膽、活潑的，成為一個(gè)性格開朗，遇事積極主動(dòng)的人。在語言活動(dòng)中，讓她來模仿狼，這不是她的意愿，所以她產(chǎn)生的反應(yīng)是消極的，不愿意參加，當(dāng)在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槭撬约合矚g的活動(dòng)，她表現(xiàn)得較為積極、發(fā)揮的也很好。從她的臉上可感覺到她內(nèi)心的喜悅，漸漸地她變得開始愿意和我交流了。因此面對方怡雯，我每天都會(huì)關(guān)注她，多與她交流，每當(dāng)她一進(jìn)幼兒園班級，我就主動(dòng)向她問好。鏡頭三：午餐時(shí)間，幼兒都象往常一樣安靜地坐著吃飯，這時(shí)活動(dòng)室一片安靜。鏡頭二：在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，小朋友在各自喜歡的區(qū)角內(nèi)進(jìn)行玩耍，可方怡雯好像還沒有確定活動(dòng)的區(qū)角，安靜而又彷徨地站在那兒?！咐u析：內(nèi)向幼兒的分析與改善措施　我班的方怡雯是一位性格較為內(nèi)向的孩子，平時(shí)膽子較小、不愛說話、比較羞怯、很少與同伴交流。 利用環(huán)境來暗示和引導(dǎo)。 讓家長做好榜樣，鼓勵(lì)孩子吃蛋黃。 開展“歡迎蛋寶寶”的語言游戲，讓每位幼兒都說說“蛋寶寶”的營養(yǎng)價(jià)值，讓了解蛋黃對身體的重要性。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起董家俊吃雞蛋的興趣。我與淇淇的家長進(jìn)行了交談，在談話中了解到這個(gè)孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長也就聽之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習(xí)慣。 看著滿地被踩粘的蛋黃，不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來判斷這件事。 四、 教師應(yīng)有正確的教育評價(jià)觀，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，改變橫向比較的方法 橫向比較對于孩子無疑是有百害而無一利的，案例中的王老師沒有拿唐震和楊藝作橫向比較，沒有因?yàn)闂钏囀前嗌下斆?、能干、漂亮的孩子而認(rèn)定一定是唐震在撒謊。 三、 以發(fā)展的眼光看待每個(gè)幼兒，充分肯定每個(gè)幼兒的長處 每個(gè)孩子都是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，身為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的進(jìn)步，捕捉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。 二、教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利 幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權(quán)利。 案例分析: 分析以上案例，我們可以得出以下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、教師應(yīng)正確、公正、客觀的評價(jià)每一個(gè)孩子 孩子們一起生活在一個(gè)集體中，教師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，老師就是絕對的權(quán)威，但是每個(gè)孩子都同樣希望得到老師的關(guān)愛，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調(diào)皮搗蛋，不愛學(xué)習(xí)的孩子，他們都渴望老師是關(guān)心自己，愛自己的?！?沒想到王老師話還沒說完，楊藝就低下頭去開始哭起來，王老師一下子就明白了到底是怎么回事了。 于是，王老師又問了他們倆幾次到底是誰把牛奶打潑的，可他倆都說不是自己，是對方，周圍的小朋友也說是唐震?！彼麄儺惪谕暤亟衅饋?。 蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。因此無論什么活動(dòng)，我們要在材料提供上動(dòng)足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì)、不同種類、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現(xiàn)上述所講的復(fù)制現(xiàn)象，提問注意啟發(fā)性，多問“為什么，”少說“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要得到滿足。 “放羊”與“復(fù)制”是一個(gè)對立的面，而又是相輔相成的。黃博士的兒子五歲到美國后繼續(xù)去學(xué)畫，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了。同時(shí)不受教學(xué)計(jì)劃所累，真正體現(xiàn)出《新綱要》中所指的：“教師應(yīng)善于利用隱性課程的效應(yīng)，以促使兒童自主活動(dòng)的生成。（類似教師甲的處理方式在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中屢見不鮮。其次，水是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質(zhì)之一，玩水也是所有學(xué)前幼兒都喜歡的游戲。越來越多的幼兒參與了進(jìn)來，廁所間顯然已不夠容納。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域開始了游戲。 案例評析：由玩水引發(fā)的思考 案例一 時(shí)間：上午9點(diǎn)28分 人物：托二班幼兒、教師甲 地點(diǎn)：托二班盥洗室幼兒進(jìn)盥洗室洗手，打開總閥門后，幼兒們興高采烈地涌了進(jìn)去，迫不及待地伸出小手洗了起來，剛開始還洗得挺像模像樣，但沒過幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來。 案例二 時(shí)間：上午10點(diǎn)15分 人物：托二班幼兒、教師乙 地點(diǎn)：托二班廁所、盥洗室又到了幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間，今天安排了區(qū)域自選游戲。過了一會(huì)兒，三個(gè)小伙伴立刻動(dòng)身來到盥洗室，加人了玩水的行列。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結(jié)束！ 具體評析： （從隱性課程方面來分析）首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來看：2——3歲正是幼兒認(rèn)知能力飛速發(fā)展的時(shí)期，他們對自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情，他們對所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過他們自己的方式感知著周圍的一切。因此，教師利用自己的權(quán)威中斷了幼兒的玩水游戲。2. 案例二中的教師關(guān)注的是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)造一個(gè)開放、支持、引導(dǎo)的自主性教育氛圍。案例分析：放羊與復(fù)制曾在雜志上看到過這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國的教育學(xué)博士黃全愈的兒子，在國內(nèi)時(shí)三歲學(xué)畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。這樣的教學(xué)方式黃博士覺得是誤人子弟。幼兒創(chuàng)設(shè)更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間有了良好的環(huán)境，成功的機(jī)率也相應(yīng)提高。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評價(jià)作品和創(chuàng)造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達(dá)和表現(xiàn)?！?王老師有些生氣的問：“到底是誰打潑的？”“是他（她）。想到這兒，王老師立即看著唐震想好好的批評批評他，沒想到，看到的卻是他那清澈的雙眼，緊張的看著自己，難道……？王老師心里一動(dòng)：難道這次不是他？？可不能在沒有弄清楚事實(shí)真相前隨便批評人，要不會(huì)深深的傷害到孩子。這樣我們就知道到底是誰把牛奶打潑了。這也給王老師敲響了警鐘，不管遇到什么事情，一定要耐心的了解清楚事情以后才下結(jié)論?！闭?yàn)橥趵蠋熡谜_、公正、客觀的方法評價(jià)每個(gè)孩子，才會(huì)讓唐震免受傷害。在這件事情的處理過程中，王老師充分尊重了幼兒的人格和權(quán)利，保護(hù)了幼兒的自尊心，給予孩子公平的機(jī)會(huì)。更何況，老師這次處理事情的耐心可以讓唐震更加信任老師，慢慢的改掉缺點(diǎn)呢！而且也能讓老師以后更好的開展工作。幼兒園生活案例分析:雞蛋黃掉在地上了吃早飯時(shí)，我發(fā)淇淇的桌子底下有一些蛋黃被踩得粉碎。 我想不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來判斷這件事。 如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調(diào)料吃……　　開展一次“好吃的蛋”的生活活動(dòng)。通過這件事，我體會(huì)到：教師在保教過程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導(dǎo)，順應(yīng)孩子的個(gè)體差異和獨(dú)特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗(yàn)，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略。為了讓她開口說話，我有意地請她起來回答，可每次都換來的卻是一副茫然的表情。她從樂器盒中自主地選擇了鈴鼓，邊看著其他幼兒跳舞，邊合著音樂有節(jié)奏地敲打著鈴鼓，在整個(gè)活動(dòng)中，都沒有聽到她一句話語，只是有時(shí)能感覺到她內(nèi)心的喜悅，因?yàn)樵谒樕吓紶柲芸吹揭唤z絲笑容。具體措施培養(yǎng)每一個(gè)幼兒社會(huì)性、人格的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)娼】档陌l(fā)展，是每個(gè)教師不容忽視的重要責(zé)任，因此我針對所反映的情況采取了以下的措施