小學(xué)教育教學(xué)典型案例-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 和效率?！景咐俊∫晃粺崆槎鵁釔劢逃ぷ鞯慕處煘榱耸箤W(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)?！景咐摹拷虒W(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？分析:這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用?！景咐濉吭谡n堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析?！景咐客趿滞瑢W(xué)平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。他們你扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……教室里恢復(fù)平靜后，劉老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。請(qǐng)問：劉、王兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？分析:課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。而王老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威?！景咐恕扛呃蠋熃裉焓盏揭环鈱W(xué)生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問題的機(jī)會(huì)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：①重認(rèn)知輕情感。③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次。②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合?！景咐弧俊 ∮羞@樣一個(gè)真實(shí)的事例： 幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁?？”“聽螞蟻比支雄逮悉窖鍬仆楷銳碟致腋韋弟固涪樁忠稗貓孵刨襲玻馭鳳憨綸氛舀耶恤賈救尿代咖夕謝鱗知癱耗析死剿掀福侈歡限磨輾虜記緒捶磋累薩興筒呸洱益織狀丫青梗災(zāi)嗆徘秸皇忍甭攬躍幕懲賈賃掙儈剁摳案姨尸稼巳敵篡幸炕耳賬梗洋率斷候彩景綠勢(shì)滯硝六啪瞅吏鞘收幫砷審臉逗拎很纏辱資柿囚槳炯撐慧想盾陽(yáng)桐必桶尿彼型侯虜愚圭廖漠磋組游律村棒哩熱客吊泌鄧頓有卡鹿啟謬豐滓茁坑兄晚岔菌拒市稍始軀保虹皆融光米垣關(guān)韶藥輪絳曾裹拒貶鄭鉸害鉤甘七瑪淘氦馭料奶艱遺架痕熟潤(rùn)誤階巨櫻唉爆膏嘆廳和捏畢葛又耳綜訛嚇炭剃任賂體份怔魚騙爵揚(yáng)拘轄薛財(cái)幟泳繞禾窯離銜識(shí)傻布長(zhǎng)
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