打造靈性歷史課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力模板-預(yù)覽頁
【正文】 務(wù)。聚合思維和發(fā)散思維都能通向創(chuàng)新之路,兩者相互區(qū)別又相互,共同構(gòu)成了創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。發(fā)散思維的這些特征可以被視為創(chuàng)新思維的主要構(gòu)成要素。不是把學(xué)生看成活生生的、有主觀能動性和創(chuàng)造性的認知主體,而是把學(xué)生看成是外部刺激的接受器,是知識灌輸?shù)膶ο?。每堂課在授課之前,留出五分鐘時間給學(xué)生進行演講,他們可以選擇歷史事件、歷史人物、時政熱點、趣聞軼事等內(nèi)容。每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望,都不想在大家面前丟臉,為此他們會認真地去選擇內(nèi)容,查找并整合資料,體驗獨立學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生還要對演講進行開誠布公的評論,往往會出現(xiàn)學(xué)生的一些獨到見解,而教師若抓住時機給予引導(dǎo),則對學(xué)生的認識和辯證分析能力是很好的鍛煉。 法國生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會,如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。例如,西安事變爆發(fā)后,在國內(nèi)外引起強烈而復(fù)雜的反響,就如何解決這一問題,我充分利用角色摸擬創(chuàng)新,把學(xué)生分成若干組,分別代表中共,張、楊,日本,親英美派,中間階層和廣大西北人民等。有時候,學(xué)生會表現(xiàn)出讓人吃驚的藝術(shù)創(chuàng)造才能。教師要有目的有計劃有組織地開展課堂議論、討論乃至辯論,讓學(xué)生積極參與各抒己見,互相質(zhì)疑、答辯、爭鳴,然后老師進行適當點撥和總結(jié),借助學(xué)生的集體智慧,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,還可以互相啟發(fā)、集思廣益,活躍思維、擴展思維,極大地提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。并以此為突破口,帶動整個教學(xué)內(nèi)容的展開。只有這樣,才能使學(xué)生真正有所收獲,有所提高。 根據(jù)學(xué)生爭強好勝、善于爭辯、勤于思考的個性特點,把富有爭議的歷史問題轉(zhuǎn)化為正反對立的辯論話題,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個有效方法。這樣,不僅促使問題得到解決,更重要的教會了學(xué)生如何去解決不是由自身個體所能解決的問題,也為學(xué)生以后走上復(fù)雜的社會打下了一定的基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師在授課過程中,利用形象生動的語言描述,豐富的史料再現(xiàn),現(xiàn)代化 教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的教學(xué)場景,讓學(xué)生置于歷史情景中去觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題,達到解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)活動。 歷史教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生掌握歷史史實,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題解決能力。也只有在這個基礎(chǔ)上,才有可能來培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的能力。可以從兩個方面入手。而目錄則表達了課本的總體結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的基本線索。要生鉆研教材,找出知識點之間的內(nèi)在。
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