打造靈性歷史課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力模板-wenkub.com
2025-07-31 04:36 本頁面
【正文】 同時(shí)在復(fù)習(xí)過程中,教育學(xué)生將知識(shí)分門別類整理,教師則應(yīng)結(jié)合講課內(nèi)容,準(zhǔn)備一些相應(yīng)的綜合題,以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)整體。二、自己動(dòng)手,寫單元知識(shí)線索或體系。這是學(xué)生了解歷史,熟悉歷史的宏觀學(xué)習(xí)方法,其作用就是使學(xué)生有一個(gè)總體歷史知識(shí)絡(luò)。那么,把無數(shù)的散亂“點(diǎn)”變成一個(gè)有序的“知識(shí)絡(luò)”,不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,同時(shí)也是在檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它的發(fā)展又受到一定規(guī)律制約的,若離開了整體的理論思維,就無法把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在,歷史也就成了一堆雜亂無章的東西。尤其是借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),有著極大的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí),學(xué)生的語言技巧、反應(yīng)能力、思維能力也在“唇槍舌戰(zhàn)”中得到鍛煉和提高。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)到的見解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查資料,找證據(jù),求事實(shí),千方百計(jì)論證自己的觀點(diǎn),想方設(shè)法證實(shí)自己的見解。課堂討論能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。爭(zhēng)鳴、爭(zhēng)鳴、真理越爭(zhēng)越明。之后,進(jìn)行角色模擬,表明各派的立場(chǎng)和態(tài)度,把西安事變的問題推向了高潮。摸擬創(chuàng)新是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過扮演角色,主動(dòng)參與,進(jìn)入歷史情景,感受歷史過程,認(rèn)識(shí)歷史問題,使過去的歷史“現(xiàn)實(shí)化”,抽象的歷史“具體化”,從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使認(rèn)識(shí)情感得以發(fā)展?？傊?課前演講給學(xué)生們提供了一個(gè)舞臺(tái),這有助于他們鍛煉自己各方面的能力。課前演講的形式多種多樣,有評(píng)書、小品、雙簧、話劇,當(dāng)然也有圖文并茂的和照本宣科的。這樣,五分鐘時(shí)間成了學(xué)生創(chuàng)新的一個(gè)空間。因此,要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,就要充分認(rèn)識(shí)發(fā)散思維在中學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用,要在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時(shí),注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生單向講授知識(shí),把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象,其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應(yīng)用前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)(但不善于創(chuàng)造新理論、新知識(shí))的應(yīng)用型人才。此外,在創(chuàng)新思維中,兩者不是等量齊觀的,發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中居于比較重要的位置。心理學(xué)研究證明,創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關(guān),聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ),它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系,試圖形成對(duì)外界事物理解的種種模式,追求問題解決的惟一正確的答案。 再次,從教學(xué)過程的特點(diǎn)來看,歷史學(xué)科存在著“主體介入”的空間,這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了更多的機(jī)會(huì)。這種思維方式可以開闊人們的視野,提升人們思考問題的層次,也有利于人們從既有知識(shí)的總體性把握中激發(fā)靈感,推陳出新,形成新的綜合和認(rèn)
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