【正文】 了問卷調(diào)查后，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，了解大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況（包括移動(dòng)設(shè)備的擁有情況、使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式），了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源情況，了解大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，并找出制約大學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，提出意見和建議。調(diào)查問卷的發(fā)放主要是在九江學(xué)院百度貼吧、圖書館、自習(xí)室等地，從而保證樣本抽選的隨機(jī)性。自 21 世紀(jì)以來 ，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究逐漸受到廣大學(xué)者的關(guān)注，不少學(xué)者在借鑒國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了不少理論指導(dǎo)和實(shí)踐構(gòu)想。而關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)手持終端軟件的研發(fā)以及探討移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)開發(fā)原理方面的文章非常少。 國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要有三個(gè)方面：（ 1）移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于教育的可行性研究；（ 2）移動(dòng)學(xué)習(xí)軟硬件的開發(fā)；（ 3）移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的探索。 研究思路 文章共分為六部分： 第一章主要提出研究假設(shè)，說明研究的背景、內(nèi)容、意義，選取研究對(duì)象和方法，理清研究思路等，并對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理總結(jié)。 第四章主要通過對(duì)大學(xué)生擁有的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備及其功能、對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為和方式等三個(gè)方面來分析大學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)涉及到諸多因素，因此對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念目前主要存在著四種不同的理解和認(rèn)識(shí)。其主要特點(diǎn)就是不受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以自主管理自己的學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為任何支持隨時(shí) 隨地學(xué)習(xí)的設(shè)備都可以稱為移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。本研究中大學(xué)生所用到的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，包括手機(jī)、筆記本電腦、 MP3/MP PDA、電子書、平板電腦等。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識(shí) [7]。 萊夫 教授和獨(dú)立研究者 愛丁納 正是基于對(duì)知識(shí)的社會(huì)性和情境性的主張，情境學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商。 在文中，在情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備在無線通信網(wǎng)絡(luò)的支持下，將學(xué)習(xí)情境化。由于人們對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)和理解不一，尚未形成一個(gè)得到公認(rèn)的概念。 終身教育從縱的方面尋求教育的連續(xù)性和銜接性，從橫的方面尋求教育的統(tǒng)合性。在這一進(jìn)程中，人通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)自己，如何與別人交流，如何探索世界，而且更重要的是學(xué)會(huì)如何繼續(xù)不斷地、自始至終地、完善他自己。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 11 3 關(guān)于大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查 問卷調(diào)查的基本情況 研究選取九江學(xué)院的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，利用自己編寫的問卷對(duì)該校大一到大四的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。 問卷調(diào)查共有 23個(gè)題目，都是必答的選擇題，其中 13個(gè)為單選題， 10個(gè)為多選題。 （ 4）移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為和方式 10個(gè)題目，其中移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為 4個(gè)題目，有 1個(gè)單選題， 3個(gè)多選題（允許填空）；采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式 6個(gè)題目，其中 2個(gè)單 選題， 4個(gè)多選題（允許填空）：了解大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率、時(shí)間以及進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)是用到的移動(dòng)設(shè)備和功能；了解大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)使用的方式、資源、內(nèi)容。 問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì) 移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備及其功能的調(diào)查結(jié)果 （ 1）移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備擁有情況統(tǒng)計(jì)（總?cè)藬?shù) N=430），如表 32所示。 （ 2）使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的功能統(tǒng)計(jì)（總?cè)藬?shù) N=430），如表 33 所 示。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 14 （ 3）小結(jié) 移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是必要條件。 移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和態(tài)度的調(diào)查結(jié)果 （ 1）對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì) （總?cè)藬?shù) N=430），如表 34所示。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 15 表 35 對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度 變量名 類別 人數(shù) 有效百分比（ %） 移動(dòng)學(xué)習(xí)是否可行 完全可以用來自主學(xué)習(xí) 23 可以用來輔助學(xué)習(xí) 392 完全沒有必要 15 每月為移動(dòng)學(xué)習(xí)的花費(fèi) 不花錢 186 1~20元 193 20~50元 37 50元以上 14 制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素 完全沒必要 26 沒時(shí)間，不愿花錢 54 沒設(shè)備或設(shè)備不具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的功能 6 學(xué)校沒網(wǎng)絡(luò) 13 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)自己幫助不大 193 根本不了解移動(dòng)學(xué)習(xí) 248 是否愿長(zhǎng)期進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí) 愿意 386 不 愿意 44 以后在不同領(lǐng)域繼續(xù)使用 很同意 226 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 16 移動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí) 同意 85 無所謂 92 不同意 15 很不同意 12 從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)是支持和期待的，但是并不狂熱。如今，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為制約自己進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素是移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，因此在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源方面需要開發(fā)商加大開發(fā)力度。 （ 2）采用的移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式的統(tǒng)計(jì) （總?cè)藬?shù) N=430），如表 37 所示。學(xué)生 使用移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，專業(yè)相關(guān)知識(shí)、資格考試類及外語類這些內(nèi)容居多。普通的手機(jī)主要的功能就只有語音通話和短信，不能用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。 對(duì)于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和態(tài)度的分析 大學(xué)生個(gè)體層面的分析 （ 1）對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí) 認(rèn)知和態(tài)度的分析 從前面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，我們能夠很明顯地看出，當(dāng)前大學(xué)生中大多數(shù)的人對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至有超過一半的學(xué)生根本就沒有聽說過“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念，有 %的學(xué)生是完全不了解“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念的。 總體上來說，當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)還欠缺著系統(tǒng)地認(rèn)知和了解，這是制約著大學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的根本原因；其次，多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還存在著一定的缺陷，對(duì)自身的發(fā)展幫助不大。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者要通過與外界的環(huán)境進(jìn)行相互作用從而獲取知識(shí)，而無線通信技術(shù) 和無線通信工具在其中就具有非常重要的位置。因此，要讓大學(xué)生更好的使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須先讓大學(xué)生自身接受移動(dòng)學(xué)習(xí)觀 念并進(jìn)行了解，這樣才能讓大學(xué)生更好地應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和信息。 ② 從學(xué)習(xí)策略的有效性來看，根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前的大學(xué)生雖然不了解移動(dòng)學(xué)習(xí)， 但是還是很認(rèn)可這種學(xué)習(xí)形式的。根據(jù)調(diào)查顯示，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，使用視頻和綜合型的多媒體的形式學(xué)習(xí)的學(xué)生占據(jù)多數(shù)。 對(duì)學(xué)校層面的分析 學(xué)校，是一種典型的教育組織形式 [11]，它對(duì)學(xué)生的影響力是非常巨大的，甚至有許多的大學(xué)生都非常依賴學(xué)校。學(xué)校作為教育領(lǐng)域的重要組織，對(duì)移動(dòng) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 24 學(xué)習(xí)的支持與否，能夠直接影響到移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式，移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境相互作用而進(jìn)行的。這樣便能使移動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念深入到學(xué)生當(dāng)中。只有學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)才能夠發(fā)展下去。移動(dòng)學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)中去，建立一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者身臨其境，與建立的情境相互作用，從而獲取知識(shí)。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們可以明顯看出，進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果總體上還是很滿意的，能夠進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)管理，能夠強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)，能夠拓寬知識(shí)面等，但是在移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源方面，多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源多而雜，不好找尋，且對(duì)自身的發(fā)展有所幫助的資源可能略顯不足。 根據(jù)調(diào)查顯示，有 %的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)的十分關(guān)注，有 %的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源雖然多，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的整理，尋找起來十分困難，有 %的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)自身幫助不大。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 27 5 關(guān)于大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的探討 對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備及資源的探討 移動(dòng)設(shè)備供應(yīng)商要更多的研發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備 移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備是能夠支持學(xué)習(xí)者利用無線通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地自主獲取學(xué)習(xí)資源、信息、服務(wù)的便 攜式、無線、可移動(dòng)的設(shè)備。相對(duì)來說，筆記本電腦的價(jià)錢更高，體積也較之手機(jī)大，而且使用無線網(wǎng)絡(luò)的話，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求要更高。這也就要充分考慮到各種移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)。 其次，由于學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間大多是零散的、無規(guī)律的，因此移動(dòng)學(xué)習(xí) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 28 資源就必須是片段性的知識(shí)和信息，但是每個(gè)片段性的知識(shí)都需要與其他一些片段性知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，以便于學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠進(jìn)行整合。 對(duì)于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和態(tài)度的探討 對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)要加大引導(dǎo) 在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和老師是處于不同的時(shí)空的，但是學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生疑問，因此學(xué)校邊需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。 （ 4）學(xué)生在剛接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)形式的時(shí)候，很有可能會(huì)產(chǎn)生某些心理或情感上的問題，學(xué)校有必要提供相應(yīng)的解決措施。 （ 2）情感方面：由于學(xué)生都是和書本教育一起長(zhǎng)大的，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式肯定會(huì)感覺的很突然。 要采取正確的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略 學(xué)生在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，有必要設(shè)定一個(gè)自我學(xué)習(xí)的目標(biāo) [18]。 另外 ,學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息進(jìn)行有效的管理。 （ 2）移動(dòng)學(xué)習(xí)與情境學(xué)習(xí)結(jié)合：移動(dòng)學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用。 總體上來說，從本次調(diào)查研究中了解到，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的了解有待提升，但是學(xué)生都具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，而且多數(shù)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式很有熱情和期待，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)。 在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備及其功能方面，現(xiàn)在的大學(xué)生普遍都擁有手機(jī)這一移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生使用最多的移動(dòng)設(shè)備也是手機(jī)，手機(jī)具有的無線上網(wǎng)功能為學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)；其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備具有的內(nèi)置學(xué)習(xí)軟件也是學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段。 學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生來說顯得尤為重要。 學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率低，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)校和老師的引導(dǎo)下移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)為越來越多的學(xué)生認(rèn)可接受，學(xué)生科使用的學(xué)習(xí)方式將會(huì)進(jìn)一步增加。紀(jì)老師對(duì)我的幫助很多，從最開始的論文選題的時(shí)候，到開題答辯，再到改選論文題目，紀(jì)老師都在為我的事情而忙碌。 H. learning in teacher of Computer Assisted Learning,20xx,19:330~335 [4] 繆玲 ,潘戰(zhàn)生 ,武麗志 .20xx我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 20xx,11:23~28 [5] 張頎寅 ,鄭燕林 .大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析 [J].遠(yuǎn)程教育 ,20xx,05: 26~28 [6] 朱世美 ,張志剛 ,鄒霞 .移動(dòng)學(xué)習(xí)研究初探 [J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù) ,20xx,05: 376~379 [7] 劉斌 .對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)若干問題的再審視 [J].遠(yuǎn)程教育雜志 ,20xx,05:92~96 [8] 冀彩云 .探討以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)法設(shè)計(jì) [G].課程教育研究， 20xx,03:239~240 [9] 崔允漷 ,王中男 .學(xué)習(xí)如何發(fā)生 :情境學(xué)習(xí)理論的詮釋 [G].教育科學(xué)研究， 20xx,07:28~32 [10] 伍宸 .論終身教育理念下我國(guó)高校教師入職培訓(xùn)體系構(gòu)建 [J].重慶高教研究， 20xx,01:75~80 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動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在其可能實(shí)現(xiàn)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、具有無線通信模塊的 PDA 等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)移建構(gòu)的過