第1課夏商制度與西周封建-預(yù)覽頁
【正文】 一個(gè)主題：中央集權(quán)制度 兩條線索： 中央集權(quán) 與地方分權(quán) 的斗爭； 專 制皇權(quán)與相權(quán) 的斗爭。因此，本課具有開篇點(diǎn)題，又具有啟下的重要作用。接著，教師比較東西方使用稱呼的不同，引出這源于西周的宗法制度，從而導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。 “封建”即“封土地，建諸侯”，“封建親戚，以藩屏周” ， 用同姓諸侯構(gòu)筑一道屏障，來捍衛(wèi)周天子的中 央權(quán)威。 了解宗法制的含義、核心內(nèi)容、特點(diǎn)和作用。 西周的政治制度 分封制：含義、目的、內(nèi)容、作用 宗法制：目的、核心、特點(diǎn)、影響 禮樂制：維護(hù)宗法分封 的工具 互為 表里 宏觀把握 課前預(yù)習(xí)小測： 列舉西周的政治制度。 運(yùn)用小組討論等活動(dòng)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。 老師展示答案，學(xué)生打分修改 學(xué)生記憶，同桌互查。無非事者 …… 一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移之。 … （周）王卒大敗，祝聃（鄭莊公的臣下）射（周）王中肩。 嫡長子 ：即宗子，是正妻所生的大兒子。數(shù)十年后，這位諸侯王死去，請(qǐng)問他的王位和家業(yè)應(yīng)該由誰繼承？請(qǐng)說明理由。（ 4分） 出示大小宗示意圖，讓學(xué)生上臺(tái)講解對(duì)大小宗的理解。 （ 2）判斷大小宗的標(biāo)準(zhǔn)： 關(guān)鍵看其所在范圍 。再?zèng)]有先是外人，后是自己的‥‥‥” 。 “一人有罪 ,株連 手藝“傳 不傳 ” “ 堂 — 譜 —族田” 活動(dòng)：學(xué)生集體回答，共同感悟。 消極影響 —— 強(qiáng)調(diào)家庭本位，過分重視人情關(guān)系，人為地劃分遠(yuǎn)近尊卑，個(gè)人的自主意識(shí)和平等權(quán)利受到約束。不同等級(jí)、身份要遵循不同的禮樂制度，但可以共同欣賞以使上下“和同”。 宗法制是分封制的基礎(chǔ)和實(shí)施依據(jù)：宗法制以血緣關(guān)系為紐帶，保證了貴族在政治上的壟斷和特殊地位，防止貴族之間因?yàn)闄?quán)力的繼承問題發(fā)生紛爭，維護(hù)貴族統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，從而維護(hù)了分封制。殷人尊神，率民以事神，先鬼而后禮。 西 周 的 宗 法 分 封 制 度 ，曾 經(jīng) 在 鞏 固 國 家 政 權(quán) 方 面 發(fā) 揮 過 積 極 作 用 ，但 作 為 早 期 政 治 制 度 ，其 本 身 的 弊 端 加之隨著春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，靠血緣關(guān)系維持的制度最 終走向崩潰。下列省、自治區(qū)中，其簡稱源自西周封國國名的是： A、河南、河北 B、湖南、湖北 C、山東、山西 D、廣東、廣西 自古以來，我國民間十分重視修訂“家譜”。 依據(jù)材料一，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡析我國民間重視修訂“家譜”的主要原因。 班級(jí) 小組 預(yù)習(xí) 課堂 檢測 總分 姓名 33 自己畫出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu) 總結(jié)反思，知識(shí)梳理 要求： 先自己思考，畫出知識(shí)樹，要對(duì)重點(diǎn)概括出 要點(diǎn)，角度（關(guān)鍵詞）
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