【正文】 團隊成員姓 名每次測驗分數(shù)記錄12345678910111213141516張 三李 四王 五趙 六團隊總分團隊平均分團隊獎勵（5）團隊座位安排團隊的座位安排，也應(yīng)盡量與現(xiàn)實教學相適應(yīng)，以既方便面向講臺聽講，又便于集中團隊成員合作學習為宜。2人組，是合作學習團隊中的小組，一般以同桌為主。開始時，應(yīng)該相應(yīng)的時間長一些，保持相對的穩(wěn)定，多給學生一些小組學習的體驗，直到他們?nèi)〉贸晒?。明確分工團隊組建的第一個任務(wù)，就是要明確每個成員在團隊日常的學習活動中具體分工，在具體的學習活動中也要明確自己在這一活動中應(yīng)該擔當?shù)慕巧Ｖ鞒秩?；負責組織協(xié)調(diào)小組活動，主持交流、討論和檢查，總結(jié)小組活動情況。發(fā)言時以小組的代表身份，不能說“我認為……”、“我感覺……”等，要說“我們小組認為……”等。保管員：負責保管小組的所有材料、財務(wù)、檔案等等。這些內(nèi)容應(yīng)該全讓學生自己來確定，學生會在確定這些身份的過程中體驗出他們歸屬感和力量感。最好讓每個學生都為自己的小組起一個名字，然后在小組的交流過程中，選擇更好的名字，讓學生初步學會接納他人意見，而且會更欣賞自己的身份。團隊規(guī)范團隊規(guī)范是約束團隊成員行為提高團隊工作效率的基本規(guī)定，也為將來的所有的學習活動奠定了基礎(chǔ)。規(guī)范應(yīng)該由團隊成員自己規(guī)定。比如，要保證按時進行討論，都要做到不遲到，不早退；鼓勵傾聽，就必須做到不插話，不批評；等等。團隊檢查團隊檢查，就是團隊在一次活動后對團隊這次活動的情況進行反饋、評價和檢查，對團隊中好的方面進行肯定，讓大家堅持下去，不夠好的地方要提示大家注意，分析原因，提出改正的措施。教師在小組檢查和總結(jié)的過程中要起到指導(dǎo)作用。同時，學習團隊成長的過程也就是學生接受教育和發(fā)展的過程，當真正的學習團隊成長起來的時候，不僅學習效力提高了，而且學生的素質(zhì)也會得到相應(yīng)的發(fā)展。共同一致的團隊目標，可以使所有成員形成歸屬感，成就感和價值感。所以，老師必須確立清晰的團隊學習目標?！眻F隊的目標，將來會變成學生個體的實際行動。明確每個團隊成員的努力對團隊的成功都是必須的，都是必不可少的，并且每個成員對共同的努力都有各自的貢獻，因為他們有各自不同的資源、角色和責任。有分工，有具體的事情可做，才會有責任，尤其通過不斷地檢點評價中的團隊，所有明確責任的成員才會形成越來越強的責任感，才不會成為一個熱熱鬧鬧中的“袖手旁觀者”。這樣學生就容易理解各自在團隊中的地位與作用，更加明確自己的責任，形團隊角色互依的關(guān)系。這是合作團隊的主要動力因素。真要讓一個團隊像一個人似的高效率地學習，就必須有一個明確的制度系統(tǒng)。當然，團隊的制度，首先不是外部強加的，而是團隊所有成員共同認可和接受的，不能由輔導(dǎo)老師給與指定和命令，而是由學生自己根據(jù)外部環(huán)境和學習目標的要求來自行協(xié)商確定的，只有自己確定的制度，才會盡力負責履行制度。團隊的最本質(zhì)特征就是多人的組成，高效率的溝通是其中最關(guān)鍵的一項技能，不能溝通，不會溝通，就難以形成有效率的團隊組織。表達的能力，主要表現(xiàn)在敢說、會說上，會說就是能夠說清楚、說完整，能夠言語簡潔、有重點。這些合作的基本技能，實際上不僅是合作學習中所必須的能力，也就是將來學生面臨社會是需要的基本能力。團隊機制本身也是團隊學習動機的重要組成部分，“我為什么要學習”，“為什么要努力地實現(xiàn)目標”，“不學習會怎樣”，“達不成團隊目標又會怎樣”……，這些都是團隊的學習機制，也是激勵團隊穩(wěn)定發(fā)展、不斷成長完善的關(guān)鍵因素。團隊的建設(shè)主要的成長過程有四個時期：首先是指導(dǎo)期，著重于在老師的指導(dǎo)下形成團隊，學會進行團隊工作；第二步是過程期，這一時期的主要任務(wù)是熟練團隊工作學習的主要過程，掌握一定的團隊合作技巧；第三步是團隊的結(jié)構(gòu)期，就是團隊基本結(jié)構(gòu)的建設(shè)過程中逐步熟悉和掌握團隊的各種活動結(jié)構(gòu)，掌握更多的靈活的團隊工作學習策略；第四步就是團隊的探究期，探究期是團隊成熟階段，團隊不僅能夠完成一般的學習任務(wù)，而且能夠自如地進行合作探究學習活動，具有相應(yīng)的創(chuàng)新活動能力。團隊構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是形成各種適合于完成不同類型任務(wù)的團隊，比如，基本團隊，專家團隊，競賽團隊等等。項目構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是針對不同的任務(wù)團隊合作完成一些課外的較大的工作項目，比如拼接、大型調(diào)查，共同完成論文或者組織相應(yīng)的會議等等。凡是有杰出成就的人，比如那些科學家、企業(yè)家、政治家、軍事家，甚至包括飛行員、探險家等等，他們都有一個秘訣，他們的成功都是合作努力的結(jié)果。可能誰都知道，課堂是一個合作的場所，是教師與學生的合作、學生與學生的合作學習場所，大班額的課堂教學，可以最大程度來發(fā)揮教師和學生各自的經(jīng)驗、能力和需要來設(shè)計并構(gòu)建學習活動，教師和學生都是學習的參與者，他們之間有著共同的學習目標，這就決定了學習的團隊性，學習團隊和團隊學習是保證學生最大程度地參與學習的一種方法。積極的相互依賴結(jié)構(gòu)就會產(chǎn)生積極的互動，因為自己的成功是決于他人的成功與否，他人成功了也就意味著自己的成功，這樣，自己也就會自動地形成積極晃動關(guān)系；消極的相互依賴關(guān)系，就會產(chǎn)生消極的互動關(guān)系。合作的特點是利人才能利己，害人就是害己。競爭的關(guān)系中沒有相互有益的意見交流，反而是具有相應(yīng)的欺騙性、威脅性信息交流，他人取得成績就是自己的障礙，必須處理“輸與贏”的沖突，只要求低水平的求異思維，難以承擔高風險的思維同伴之間的信任水平很低，很少得到同伴的承認和支持，很少利用他人的智慧與能力，沒有分工，增加對失敗的恐懼?？梢哉f，信任是促進性相互作用的核心動力。知道有害的結(jié)果比有益的結(jié)果要嚴重得多。所以，信任是由信任他人和他人值得相信兩方面構(gòu)成。學校、班級，實際上也是一種群體，而且課堂教學本身也是一種人際交往，也是一種信息互動。傳統(tǒng)教學常常把生生活動看作是無用的，或者是有害于學習的，實際上，生生互動是教學系統(tǒng)中尚未開發(fā)的寶貴教育資源，也是取得教育成功的所不可缺少的重要因素。同伴在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作具有非常的重要性，兒童與社會榜樣在認知水平上差異小較差異大更有利于認知的發(fā)展。在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何因素對學生的學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力量。從發(fā)展的觀點來看，合作學習對于學生學業(yè)成績的影響主要地或全部地歸結(jié)于合作性任務(wù)的運用，學生在討論、爭辯、表述亦即傾聽他人意見的過程中學會了合作，也學會了學習，這是任何教師難以完成的教學任務(wù)。在理想的課堂情境當中，所有的學生都應(yīng)該學會如何與他人合作，相互幫助，相互促進，自主地進行著自己的學習活動。與同伴地樹立產(chǎn)生高焦慮、低自尊、糟糕的人際關(guān)系、情感缺陷和心理疾病。群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互相依賴，因為他們之間有著共同的目標；在這個群體中，任何一個成員的變化都會引起其他成員的狀態(tài)變化；成員之間的緊張的內(nèi)在的狀態(tài)能激勵群體完成共同的預(yù)期目的。在團隊合作的目標結(jié)構(gòu)之下，個人的目標和團隊的目標是一致的，個人目標的實現(xiàn)取決于團體目標或者其他人的目標的實現(xiàn)，這是一種“利己利人”的關(guān)系。在競爭的目標結(jié)構(gòu)之下，個人的目標實現(xiàn)與對方的目標實現(xiàn)是一種“利己損人”的負相關(guān)，如果其中一方的目標實現(xiàn)，就意味著另一方的目標不可能實現(xiàn)。單干的目標結(jié)構(gòu)關(guān)系，個人的目標實現(xiàn)與他人的目標實現(xiàn)之間沒有關(guān)系，任何人的目標實現(xiàn)，與他人的目標實現(xiàn)都相互不影響。因此，要達到每個人的個人目標，團隊成員就必須幫助團隊成員做任何有助于團隊成功的事情，而且，更重要的事就是要鼓勵同伴們?nèi)ケM力最大的努力。比如戰(zhàn)爭、掠奪，都是一種一方有利的、一方有害的事情，所以，它們就會給社會帶來的就是一種災(zāi)難。個人奮斗性的目標結(jié)構(gòu)，每個人都是單獨的，利己不利人，損己也不損人，相互之間沒有關(guān)系。很能說明問題的就是商業(yè)，所謂商業(yè)，就是買賣的雙方或者多方要商量著進行交易，所以商業(yè)就是一個買賣雙方互利的機制，這一機制激勵著社會的各部分，如生產(chǎn)、流通、消費等各方面，不僅都能發(fā)動起來，而且也都能從中發(fā)展起來。學生們在學習上會因此而相互鼓勵，強化彼此在學業(yè)上的努力，并且能形成有利于學業(yè)成績的規(guī)范。所以，一般的人都懂得在一個團隊情境中就必須要遵守一些規(guī)則，不可能讓他們自行其事。人們做事情，都不愿意承擔額外的風險，盡可能的將風險降到最低，當人一個人面貌出現(xiàn)的時候，往往就會縮手縮腳，原因就是不想承擔風險，或者感覺到自己無力承擔更多的風險。激發(fā)動機的最有效手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。為完成共同的任務(wù)而分頭收集各項資料，然后匯總。研究表明，在合作環(huán)境中的信息交換和加工比在競爭或個人化環(huán)境中更有效率。反饋是個人所能獲取的是他能夠?qū)⒆约旱某煽兣c標準相比較的一些信息。來自他人的人性化的反饋比非人性化的反饋更能提高一個人的績效，而來自合作者的反饋則既生動又富有人性。在交換信息的過程中，個體之間交流看法和信息并互相利用資源能使效率和成果最大化。在一個完成共同目標的合作情境中，學生們會接受他人的直接影響。在合作情境中，每個人都從合作者的努力中獲益，所以團隊規(guī)范是有利于成就的。比如，聽課記筆記是一種學習方法，但如果聽課后寫個小結(jié)或者知識綱要，就是一個較好的學習輔助手段，這就比只記個筆記要好，因為做小結(jié)或擬提綱需要學生對學習材料進行重新整理和組織，找出材料的要點、層次和關(guān)系。團隊學習也增加了學生練習或背誦的機會。她半間的協(xié)作可以為發(fā)現(xiàn)學習提供場所并鼓勵創(chuàng)造性思維。當分歧發(fā)生時，它可以被建設(shè)性地或破壞性地處理，這主要取決于對沖突的管理，取決于團隊成員的人際技巧水平和團隊工作技能。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果學習任務(wù)是挑戰(zhàn)性的和有趣味的，如果學生具備充分的團隊過程技能，那么，學生們就會于集體工作過程本身體驗到高度的獎賞性，所以，老師不必對團隊中個人的貢獻進行評價和鼓勵，甚至這種評價會破壞團隊的動力效應(yīng)。在于它辦相處的過程中，兒童與青少年開始關(guān)注到自己與他人的相似與不同。性別的認同及其對身份的影響就是一個例子。競爭中的失敗者，一般來說就會占大多數(shù)，會防御性地自我貶低，害怕評價，心理上和生理上都會傾向于退縮。這種相互作用有助于個體接受自己是一個有能力的人。通過共同完成學業(yè)任務(wù)，學生間形成一種同之間的友愛和友誼。個體尋找于自己關(guān)心的人一起工作的機會。團隊成員之間越是關(guān)心，越是互相承諾，他們的心理就越是健康，社會能力就越強。友誼能促進自尊和自我效能并提高心理調(diào)節(jié)能力。合作會使人有助于他人成功和幸福，并知道別人也在幫助自己成功，同時也能讓自己投入到超出自我的共同努力中。與此同時，個人的心理越健康，越能與他人共同完成目標。團隊合作學習和個人努力更能促進成就，更能促進積極的人際關(guān)系和自尊，盡管競爭與個人努力在課堂教學中有一定的市場，但研究很明確地證明，競爭本身就具有破壞性，不僅對工作和學習不利，而且對個人與社會也具有破壞作用，因為競爭容易引起交流、自私、自我懷疑和糟糕的交流，能夠產(chǎn)生個體之間的不融洽的關(guān)系，使生活更加不愉快，往往容易形成外向攻擊，引起對人性的消極看法，因為孤立的個體為取得最大的個人利益而奮斗。作為教師，必須了解自身在課堂教學中的角色，如何正確使用團隊合作學習的技巧和有效地阻止合作學習。而重要的學習當中，焦慮常常會導(dǎo)致自我中心，干擾認知推理的過程以及對個體的害怕?lián)那榫车奶颖?。因為，在團隊合作中，困難和挑戰(zhàn)是面對大家共同的，是以大家共同的力量來應(yīng)對，這遠遠高于個人的力量，哪怕是很優(yōu)秀的個人力量。不同的學生可以互相啟發(fā)，互相補充，互相實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞從而產(chǎn)生新的思想。如果一個學生從同伴那里得到的是沮喪的、消極的反饋，而且他每天需要花七八個小時在一個心理上受到很大威脅和十分不愉快的集體生活中，那么，焦慮和不安的心情就會削弱他的自尊、自重和自信心，會大大減弱他為取得良好的學習成績所做出的努力，甚至放棄學習。維果茨基指出：教學的最重要特征是教學創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)這一事實，也就是教學引起于推動兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，這些內(nèi)部的發(fā)展過程現(xiàn)在對兒童來說，只有在與周圍的人相互關(guān)系以及與同伴的共同活動的范圍內(nèi)才是可能的，但是由于經(jīng)過了內(nèi)部發(fā)展進程后來才成為兒童自身的內(nèi)部財富。兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動是更高級的行為。任何一種高級心理機能在兒童的發(fā)展中都是兩次出臺的。維果茨基的學生列文那指出，導(dǎo)出給同伴以口頭的指導(dǎo)有助于其內(nèi)部語言的發(fā)展，用語言表述學習內(nèi)容的活動促進內(nèi)化機制的實現(xiàn)。兩種角色相互依存，從而使雙方對問題的解決的全過程予以觀察，分析并選擇最有效的策略?；ハ嘁揽繛閭€人提供了動力，使他們：（A）互勉，愿意做任何促進小組成功的是；（B）互助，力使小組成功；（C）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。不同的相互依靠關(guān)系產(chǎn)生不同的相互作用，這些相互依靠關(guān)系可以提高是積極、消極或互不相關(guān)，不同的相互作用方式產(chǎn)生不同的動機系統(tǒng)，這一動機系統(tǒng)又會影響成就，并決定了對將來成就的期望。一般來說，動機是個人感知到的成功可能性和成功效益的結(jié)合。為共同利益而奮斗會使合作者互相喜愛并產(chǎn)生情感聯(lián)系，愿意幫助彼此獲得成功，并致力于彼此的幸福。在沒有工作獎勵的情況下，團隊成員提供的這些支持對維持積極行為有其重要。需要掌握并長時間記住的、非常重要的知識。（五）自主管理的效應(yīng)何謂“自主管理效應(yīng)”？可以通過語言故事加以說明。自主是從關(guān)懷和支持的關(guān)系中發(fā)展而來的的價值觀，包括正確的自我認同的內(nèi)化，是掌握了社會技能與社會敏感性的結(jié)果。被同伴樹立或排斥的個體常常會受他人主導(dǎo)，即使他們明知別人的建議不恰當，或錯誤，他們?nèi)匀粫鼜挠趫F