【正文】 被同伴樹立或排斥的個(gè)體常常會(huì)受他人主導(dǎo)，即使他們明知?jiǎng)e人的建議不恰當(dāng)，或錯(cuò)誤，他們?nèi)匀粫?huì)屈從于團(tuán)隊(duì)的壓力。（五）自主管理的效應(yīng)何謂“自主管理效應(yīng)”？可以通過語言故事加以說明。在沒有工作獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，團(tuán)隊(duì)成員提供的這些支持對(duì)維持積極行為有其重要。一般來說，動(dòng)機(jī)是個(gè)人感知到的成功可能性和成功效益的結(jié)合?；ハ嘁揽繛閭€(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：（A）互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的是；（B）互助，力使小組成功；（C）互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。維果茨基的學(xué)生列文那指出，導(dǎo)出給同伴以口頭的指導(dǎo)有助于其內(nèi)部語言的發(fā)展，用語言表述學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)促進(jìn)內(nèi)化機(jī)制的實(shí)現(xiàn)。兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)是更高級(jí)的行為。如果一個(gè)學(xué)生從同伴那里得到的是沮喪的、消極的反饋，而且他每天需要花七八個(gè)小時(shí)在一個(gè)心理上受到很大威脅和十分不愉快的集體生活中，那么，焦慮和不安的心情就會(huì)削弱他的自尊、自重和自信心，會(huì)大大減弱他為取得良好的學(xué)習(xí)成績所做出的努力，甚至放棄學(xué)習(xí)。因?yàn)?，在團(tuán)隊(duì)合作中，困難和挑戰(zhàn)是面對(duì)大家共同的，是以大家共同的力量來應(yīng)對(duì)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人的力量，哪怕是很優(yōu)秀的個(gè)人力量。作為教師，必須了解自身在課堂教學(xué)中的角色，如何正確使用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的技巧和有效地阻止合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，個(gè)人的心理越健康，越能與他人共同完成目標(biāo)。友誼能促進(jìn)自尊和自我效能并提高心理調(diào)節(jié)能力。個(gè)體尋找于自己關(guān)心的人一起工作的機(jī)會(huì)。這種相互作用有助于個(gè)體接受自己是一個(gè)有能力的人。性別的認(rèn)同及其對(duì)身份的影響就是一個(gè)例子。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性的和有趣味的，如果學(xué)生具備充分的團(tuán)隊(duì)過程技能，那么，學(xué)生們就會(huì)于集體工作過程本身體驗(yàn)到高度的獎(jiǎng)賞性，所以，老師不必對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，甚至這種評(píng)價(jià)會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力效應(yīng)。她半間的協(xié)作可以為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。比如，聽課記筆記是一種學(xué)習(xí)方法，但如果聽課后寫個(gè)小結(jié)或者知識(shí)綱要，就是一個(gè)較好的學(xué)習(xí)輔助手段，這就比只記個(gè)筆記要好，因?yàn)樽鲂〗Y(jié)或擬提綱需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新整理和組織，找出材料的要點(diǎn)、層次和關(guān)系。在一個(gè)完成共同目標(biāo)的合作情境中，學(xué)生們會(huì)接受他人的直接影響。來自他人的人性化的反饋比非人性化的反饋更能提高一個(gè)人的績效，而來自合作者的反饋則既生動(dòng)又富有人性。研究表明，在合作環(huán)境中的信息交換和加工比在競(jìng)爭(zhēng)或個(gè)人化環(huán)境中更有效率。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。所以，一般的人都懂得在一個(gè)團(tuán)隊(duì)情境中就必須要遵守一些規(guī)則，不可能讓他們自行其事。很能說明問題的就是商業(yè)，所謂商業(yè)，就是買賣的雙方或者多方要商量著進(jìn)行交易，所以商業(yè)就是一個(gè)買賣雙方互利的機(jī)制，這一機(jī)制激勵(lì)著社會(huì)的各部分，如生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等各方面，不僅都能發(fā)動(dòng)起來，而且也都能從中發(fā)展起來。比如戰(zhàn)爭(zhēng)、掠奪，都是一種一方有利的、一方有害的事情，所以，它們就會(huì)給社會(huì)帶來的就是一種災(zāi)難。單干的目標(biāo)結(jié)構(gòu)關(guān)系，個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與他人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間沒有關(guān)系，任何人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，與他人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都相互不影響。在團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)之下，個(gè)人的目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于團(tuán)體目標(biāo)或者其他人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一種“利己利人”的關(guān)系。與同伴地樹立產(chǎn)生高焦慮、低自尊、糟糕的人際關(guān)系、情感缺陷和心理疾病。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響主要地或全部地歸結(jié)于合作性任務(wù)的運(yùn)用，學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯、表述亦即傾聽他人意見的過程中學(xué)會(huì)了合作，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是任何教師難以完成的教學(xué)任務(wù)。同伴在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作具有非常的重要性，兒童與社會(huì)榜樣在認(rèn)知水平上差異小較差異大更有利于認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)校、班級(jí)，實(shí)際上也是一種群體，而且課堂教學(xué)本身也是一種人際交往，也是一種信息互動(dòng)。知道有害的結(jié)果比有益的結(jié)果要嚴(yán)重得多。競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系中沒有相互有益的意見交流，反而是具有相應(yīng)的欺騙性、威脅性信息交流，他人取得成績就是自己的障礙，必須處理“輸與贏”的沖突，只要求低水平的求異思維，難以承擔(dān)高風(fēng)險(xiǎn)的思維同伴之間的信任水平很低，很少得到同伴的承認(rèn)和支持，很少利用他人的智慧與能力，沒有分工，增加對(duì)失敗的恐懼。積極的相互依賴結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，因?yàn)樽约旱某晒κ菦Q于他人的成功與否，他人成功了也就意味著自己的成功，這樣，自己也就會(huì)自動(dòng)地形成積極晃動(dòng)關(guān)系；消極的相互依賴關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生消極的互動(dòng)關(guān)系。凡是有杰出成就的人，比如那些科學(xué)家、企業(yè)家、政治家、軍事家，甚至包括飛行員、探險(xiǎn)家等等，他們都有一個(gè)秘訣，他們的成功都是合作努力的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是形成各種適合于完成不同類型任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，比如，基本團(tuán)隊(duì)，專家團(tuán)隊(duì)，競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)等等。團(tuán)隊(duì)機(jī)制本身也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，“我為什么要學(xué)習(xí)”，“為什么要努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，“不學(xué)習(xí)會(huì)怎樣”，“達(dá)不成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)又會(huì)怎樣”……，這些都是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)機(jī)制，也是激勵(lì)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)展、不斷成長完善的關(guān)鍵因素。表達(dá)的能力，主要表現(xiàn)在敢說、會(huì)說上，會(huì)說就是能夠說清楚、說完整，能夠言語簡潔、有重點(diǎn)。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的制度，首先不是外部強(qiáng)加的，而是團(tuán)隊(duì)所有成員共同認(rèn)可和接受的，不能由輔導(dǎo)老師給與指定和命令，而是由學(xué)生自己根據(jù)外部環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來自行協(xié)商確定的，只有自己確定的制度，才會(huì)盡力負(fù)責(zé)履行制度。這是合作團(tuán)隊(duì)的主要?jiǎng)恿σ蛩?。有分工，有具體的事情可做，才會(huì)有責(zé)任，尤其通過不斷地檢點(diǎn)評(píng)價(jià)中的團(tuán)隊(duì)，所有明確責(zé)任的成員才會(huì)形成越來越強(qiáng)的責(zé)任感，才不會(huì)成為一個(gè)熱熱鬧鬧中的“袖手旁觀者”。”團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，將來會(huì)變成學(xué)生個(gè)體的實(shí)際行動(dòng)。共同一致的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，可以使所有成員形成歸屬感，成就感和價(jià)值感。教師在小組檢查和總結(jié)的過程中要起到指導(dǎo)作用。比如，要保證按時(shí)進(jìn)行討論，都要做到不遲到，不早退；鼓勵(lì)傾聽，就必須做到不插話，不批評(píng)；等等。團(tuán)隊(duì)規(guī)范團(tuán)隊(duì)規(guī)范是約束團(tuán)隊(duì)成員行為提高團(tuán)隊(duì)工作效率的基本規(guī)定，也為將來的所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。這些內(nèi)容應(yīng)該全讓學(xué)生自己來確定，學(xué)生會(huì)在確定這些身份的過程中體驗(yàn)出他們歸屬感和力量感。發(fā)言時(shí)以小組的代表身份，不能說“我認(rèn)為……”、“我感覺……”等，要說“我們小組認(rèn)為……”等。明確分工團(tuán)隊(duì)組建的第一個(gè)任務(wù)，就是要明確每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體分工，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也要明確自己在這一活動(dòng)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?人組，是合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的小組，一般以同桌為主。第五，自由組合的團(tuán)隊(duì)因?yàn)樗讲幌喈?dāng)，團(tuán)隊(duì)之間的差異性很大，很不利于團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)開展，也不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。比如全班分為8個(gè)組，那么從第一名到第八名，分別分到8個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，然后從第九名到第十八名，順序倒過來也分別分到8個(gè)團(tuán)隊(duì)中，后面的以此類推。這就是平面幾何里講的“三角行的穩(wěn)定性”和立體幾何講的“三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)平面”的道理。性質(zhì)不同的學(xué)生一起，比較有利于性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助，工作分工，發(fā)揮特長，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)技術(shù)，這是調(diào)動(dòng)中小學(xué)生同伴群體學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的的有利教育資源，也為開展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)提供了充分的理論依據(jù)。（2）積極溝通積極溝通，是團(tuán)隊(duì)成員之間互為主體，相互之間積極調(diào)整，形成正面積極的互動(dòng)模式。感染，是借用言語或動(dòng)作行為引發(fā)他人產(chǎn)生相同的思想感情，就是團(tuán)隊(duì)成員之間的一種精神傳染。暗示，實(shí)際上就是一種言行的默契配合，一種非語言的信息交流。而目前一般的課堂教學(xué)中，老師們習(xí)慣于用競(jìng)爭(zhēng)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如通過考試成績的個(gè)人排名來督促后進(jìn)學(xué)生，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，或者通過表揚(yáng)做得不錯(cuò)的學(xué)生，來羞辱做得不夠好的學(xué)生等等。成員分工，就是團(tuán)隊(duì)中都有自己個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)，沒有閑人，人人有事做，人人有事管，人人有責(zé)任。在這一過程中，有人或者人人被允許去影響、激勵(lì)他人，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，同舟共濟(jì)，而不是離散的，各打各的算盤；他們學(xué)習(xí)的方式是合作的，相互支持的，而不是相互排斥的；他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也一定會(huì)是積極的，熱情的，而不是消極的、被動(dòng)的；他們的學(xué)習(xí)的結(jié)果是共贏的，大家都可以獲得進(jìn)步，榮辱與共，而不是你死我活；他們的學(xué)習(xí)成效，也一定是高效的。比如，瀕臨于離異的家庭，夫妻之間，離心離德，同床異夢(mèng)，生活目標(biāo)相互背離，言行相互抵觸。共同的目標(biāo)，就意味著教師的教與學(xué)生的學(xué)，可以相應(yīng)的集中一些；而離散的，就會(huì)讓教師的教學(xué)無法適從，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)會(huì)出現(xiàn)盲目。閱讀本章可以基本掌握建立團(tuán)隊(duì)的方法和要領(lǐng)，能夠初步運(yùn)作合作學(xué)習(xí)。（三）形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的五個(gè)要素：有明確的共同目標(biāo)；有明確的個(gè)人責(zé)任；有明確的團(tuán)隊(duì)制度；有合作的方法能力；有日益完善的機(jī)制。它是人們?yōu)榱诉_(dá)到共同的目標(biāo)，相互依存、彼此間互動(dòng)的社會(huì)生活的具體結(jié)合體。就像一個(gè)和睦的家庭，無論在家庭的經(jīng)濟(jì)條件建設(shè)上，財(cái)物購置上，還是在家庭的生活文化發(fā)展上，在家庭的子女教育上，家庭成員觀念統(tǒng)一，目標(biāo)一致，行動(dòng)協(xié)調(diào)，這就是有效益的和睦家庭。團(tuán)隊(duì)技術(shù)團(tuán)隊(duì)技術(shù)就是使形式上的人員組合發(fā)展成為真正意義上的團(tuán)隊(duì)的方式與方法，通俗地說，團(tuán)隊(duì)技術(shù)，就是如何使幾個(gè)人的組合變成真正具有更大力量的團(tuán)隊(duì)。而學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的主持者，最好是由推舉過渡到輪換產(chǎn)生。團(tuán)隊(duì)環(huán)境，就是團(tuán)隊(duì)之間相互信任，相互幫助，相互支持，沒有隔閡。就像我們往水中投擲一塊石頭，如果久久沒有回響，就會(huì)讓人產(chǎn)生恐懼，不知這水到底有多深。模仿，團(tuán)隊(duì)成員中間的有力量者，會(huì)給其他團(tuán)隊(duì)成員一種榜樣的作用。任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都必須在一定的規(guī)范中行動(dòng)，如果沒有規(guī)范，就不能稱其為團(tuán)隊(duì)。凝聚力就像太陽光的聚焦，散射的太陽光盡管能讓人感到很熱，如果將太陽光線凝聚到一起，它就能形成燃點(diǎn)。組建團(tuán)隊(duì)主要有以下五個(gè)步驟：異質(zhì)分組團(tuán)隊(duì)組建，最好采用異質(zhì)分組來建立4人基本學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。如果是47或46人，那么，就可以設(shè)一或兩個(gè)三人的團(tuán)隊(duì)，其他均為4人。人數(shù)不齊可以安排一至兩個(gè)3人或5人團(tuán)隊(duì)。第二，學(xué)生自由組合的團(tuán)隊(duì)，他們會(huì)有很相似的興趣話題，往往會(huì)因此而排斥老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的學(xué)習(xí)方式，難以按照老師的要求順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組織團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)的初期，合作學(xué)習(xí)次數(shù)不多，最好利用原來的前后排座位，前后排各組成傳統(tǒng)式的4人組或6人組，如下圖2。團(tuán)隊(duì)成員變化過快，團(tuán)隊(duì)成員之間難以形成默契與合作的能力。觀察員：根據(jù)老師或者活動(dòng)的要求，觀察本小組的同學(xué)是否能夠按照要求進(jìn)行，當(dāng)出現(xiàn)不符合要求的情形，如說話聲音過大、違反紀(jì)律、注意力不集中、轉(zhuǎn)移話題等，可以示意小組成員注意或者停止。輔導(dǎo)教師在交待每個(gè)職務(wù)的責(zé)任時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)，承擔(dān)每一項(xiàng)責(zé)任所需要的條件，讓學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)自己這方面的能力，而不是讓學(xué)生僅僅感覺到自己的權(quán)利。隊(duì)標(biāo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志，一般可以用簡單的圖畫來表示，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件進(jìn)行制作，可以先每個(gè)人或者善于繪畫的同學(xué)畫出一份草稿，然后進(jìn)行交流、組合、完善，直到全組都能認(rèn)可。只有經(jīng)過團(tuán)體成員自己提出、解釋和認(rèn)可的規(guī)范，才能被認(rèn)真地遵守。團(tuán)隊(duì)檢查是提高團(tuán)隊(duì)活動(dòng)質(zhì)量的最基本措施，是保證團(tuán)隊(duì)不斷成長，不斷完善，不斷發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建需要滿足五個(gè)基本要素：有明確的團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，首要的條件就是要讓學(xué)生相信他們是同舟共濟(jì)的。例如，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，限制的學(xué)習(xí)時(shí)間，等等，要保證學(xué)生們相信他們是同舟共濟(jì)的，從而關(guān)心其他團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)情況。明確的責(zé)任分工，是確定個(gè)體是否屬于這個(gè)團(tuán)體，并且決定這個(gè)團(tuán)隊(duì)是否穩(wěn)定、積極、向上的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是明確個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)成員所負(fù)的責(zé)任。明確的分工，也包括團(tuán)隊(duì)成員明確自己的應(yīng)該做好的事情。不僅每個(gè)人要知道自己該做什么，更應(yīng)該知道自己該如何做，如何與團(tuán)隊(duì)所有成員一起合作，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。溝通，既包括傾聽，也包括理解和表達(dá)，溝通能力的延伸就是交際和領(lǐng)導(dǎo)的能力。有日益完善的機(jī)制一個(gè)人的成長，在生理上靠進(jìn)食、飲水、呼吸空氣來增強(qiáng)自身的軀體，在心理上靠不斷地接受外部信息和內(nèi)心的自我反省，來增強(qiáng)自身的認(rèn)知和情感，每個(gè)人的本身也都是有相應(yīng)的機(jī)制來推動(dòng)的。（一）團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)期團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)期的特點(diǎn)：學(xué)生還不知道如何合作，如何形成完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)時(shí)期需要老師組織學(xué)生分組，明確分工，明確如何相互配合共同完成應(yīng)該完成的任務(wù)（二）團(tuán)隊(duì)的過程期團(tuán)隊(duì)的過程期的特點(diǎn)：學(xué)生雖然已經(jīng)知道了自己團(tuán)隊(duì)，也明確了同舟共濟(jì)的工作學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)過程沒有掌握，必須在老師的指導(dǎo)下反復(fù)熟練團(tuán)隊(duì)獲得整個(gè)過程。（四）團(tuán)隊(duì)的探究期團(tuán)隊(duì)的探究期的特點(diǎn)：學(xué)生能夠針對(duì)較為復(fù)雜的問題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。效應(yīng)：由某種原因所產(chǎn)生的一種特定的科學(xué)現(xiàn)象，或泛指某人的言行或某事物在社會(huì)上所產(chǎn)生影響、反應(yīng)和效果。這就是一種積極的互賴關(guān)系，叫做合作；合作容易得到有效的信息交流，能夠得到他人的指導(dǎo)、幫助，能夠分享他人的成功和來自與同伴的有利影響，有利于處理解決問題中的沖突，能夠激發(fā)高度求異思維并且能夠分擔(dān)由此而帶來的思維風(fēng)險(xiǎn)，容易取得同伴間的高度信任，所有的學(xué)生都可以投入學(xué)習(xí)，并承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠得到同伴的承認(rèn)和重視，可以充分利用他人的智慧和能力，可以分工處理問題，減少對(duì)事物的恐懼。信任在團(tuán)隊(duì)合作的情境中能夠得到發(fā)展，而在競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人化的情境中缺少或破壞信任。信任他人，就是愿意把自己放在一個(gè)容易受到他人傷害的位置，而面臨得到有意或有害的結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)；他人值得信任，就是愿意冒一種風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)測(cè)他人會(huì)議對(duì)自己有益的方式行事。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)——只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。與他辦的相互作用是兒童認(rèn)知形成、心身發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。斯萊文在檢討學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)方式后指出：“合作與競(jìng)爭(zhēng)，或合作與個(gè)人單干獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的混合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最有希望的途徑。在團(tuán)隊(duì)的情境下團(tuán)隊(duì)內(nèi)部所有成員目標(biāo)表現(xiàn)為相互促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體目標(biāo)與他人的目標(biāo)緊密相關(guān)，任何一方的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都有利于另一方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是一種消極的互賴關(guān)系，也就是說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功是決定于他人的失敗的時(shí)