群文閱讀教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。一、基本情況二、課題設(shè)計(jì)論證一、小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的理論意義：群文閱讀教學(xué)，也稱為多文本閱讀教學(xué)。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的實(shí)踐意義：本課題讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會(huì)閱讀，成為語文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略：本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的優(yōu)秀文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索多種閱讀方法。群文閱讀”實(shí)驗(yàn)；重慶大足區(qū)“群文閱讀互動(dòng)式卓越課堂”實(shí)驗(yàn)。 （三）課題研究?jī)?nèi)容基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的重點(diǎn)：由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)：增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。選擇合適的議題開展群文閱讀實(shí)踐?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，總是有意無意地拔高了作者的主題思想，總在不自覺地向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)百分百“真善美”的世界，愛憎過于分明，將 “險(xiǎn)惡丑”極端話，這就讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的判斷能力變得脆弱，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，灰色地帶比黑、白的空間更大。（2）行動(dòng)研究法: 以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。大量收集教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆、學(xué)生成績(jī)等進(jìn)行分析歸類，提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索教育規(guī)律，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略等。 第三階段：模式建構(gòu)、交流學(xué)習(xí) （張玉蓮、魏鋒負(fù)責(zé)）針對(duì)當(dāng)前群文閱讀教師教學(xué)策略的實(shí)際，建構(gòu)以“群文閱讀”教學(xué)提升教師教學(xué)策略的新模式。 完美WORD格式編輯
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