【正文】 的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握?！　　　∷季S是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規(guī)律性聯(lián)系。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師避戰(zhàn)自保；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。心理學家研究記憶率時發(fā)現(xiàn)，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用3小時后能保持90%，3天后可保持75%。所以,培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶?！　　　∥濉⒂欣谘娱L歷史知識的存儲期限　　　　教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。優(yōu)秀歷史教師教學經驗的積累，對歷史教學的發(fā)展大有裨益。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”，也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標相聯(lián)系的。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發(fā)展動態(tài)而不至于落后。　　　　使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。這樣上出的課便是流水課。對于現(xiàn)成的課件，教師可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學生素質的基礎上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學。所以,在中學歷史教學過程中,我們應該結合新課改關注歷史作業(yè)的設計與布置,優(yōu)化歷史學習環(huán)境。本文針對中學歷史學科傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式的缺陷，試圖通過聽課調查、實驗論證、分析研究等方法，摸索總結出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時帶給學生耳目一新的作業(yè)感受，讓學生們由應付歷史作業(yè)到喜歡做歷史作業(yè)，進而使學生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實有效的歷史作業(yè)之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學習歷史知識，從而全面提高中學生的歷史素養(yǎng)以及歷史學習能力。歷史老師通過作業(yè)的布置，能反饋學生對所學歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進而對學生做出正確評價。這種簡單粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對學生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學發(fā)展和影響教學效果的不利因素。那么，怎樣的歷史作業(yè)模式才能符合新課改的發(fā)展方向并適合學生的心理需求和能力培養(yǎng)呢？筆者根據自己過去多年的教學實踐并結合對實驗學校高二年級學生一年來的實驗和探索，總結出一套理念較新、具有一定特色的作業(yè)模式，現(xiàn)在呈獻給大家，以供同行們參考和商榷：一、新理念下的歷史作業(yè)模式注重學習習慣養(yǎng)成的作業(yè)布置。比如：每天記一位歷史名人名言或一個歷史事件。為什么要分組？因為學生的實際情況有所不同。那么怎樣分組布置歷史作業(yè)呢？我的做法是：把班級的學生大體分為三組：第一組：優(yōu)秀生；第二組：普通生；第三組：學困生。學科綜合的作業(yè)布置計劃（或稱X計劃）。X計劃其實很簡單，就是每天教師為學生制定的一個強制性的學習計劃，它的格式很簡單。X計劃不是一成不變的，根據不同的學生，單科的計劃量有所不同。學生每天可以利用的時間有以下板塊：以夏秋季時間為例：早上6點起床，應該有6點25到7點25分的一個小時；中午除吃飯午休娛樂之外，大可以有13點30分到14點30分的一小時學習時間；下午由于時間短，不安排學習；下晚自習是8點30，到11點休息，有2小時30分的學習時間。每天的課外學習時間4小時30分鐘，剛好也是270分鐘。這種作業(yè)計劃最主要的就是班主任及老師的控制性，不能讓學生輕易放棄，如果學生能順利堅持一個星期，那么學生就已經有了一定的堅持意識，這種學習的生物鐘已逐漸形成。就拿問答題來說吧，有的教師教育學生“作業(yè)一定要多寫，”答案越長的作業(yè)教師往往評價標準就越高，這樣給學生帶來的效應并不太好。高考只有兩種題型，單項選擇題和材料式問答題（在這就不叫它們“簡答題”了，雖然名義上是簡答題，但實際上并不是簡單地答一答就可以了。我們教師都知道，高考問答題的評分標準是關鍵詞，見詞給分成了高考閱卷的一個不可逾越的規(guī)則，既然人家有這樣的規(guī)則，我們教師就應該潛移默化地傳達給學生。本來3個可以，但是學生的水平有限，多寫一個備用詞是必須的，為什么不要求學生寫5個6個呢？如果強行要求他們多寫，他們就會很難下手，繼而心情煩躁，導致他們有對做題失去興趣的危險。日記——一種獨特的作業(yè)形式。而在恒心這方面，日記真是一個法寶。學生如果能天天寫日記，就能天天反省自己的行為，今天做了哪些事，哪些是對的，哪些是錯的，這樣子就能讓學生更好地走好以后的路。一部課外影視作業(yè)《肖申克的救贖》。這部美國影片的確很精彩，但我卻沒能想到會有那么大的收效。忙著追名逐利的你，忙著柴米油鹽的你，停下來想一秒：你的大腦，是不是已經被體制化了？你的上帝在哪里？懦怯囚禁人的靈魂,希望可以令你感受自由?？梢?，一部影片或許可以改變一個孩子的一生。具體題型如：撰寫一篇小論文，題目為“我看鴉片戰(zhàn)爭”；“《甲午風云》觀后感”；“我心目中的李鴻章”；等等。具體題型如：打開《三國演義》，講到華容道曹操被關羽攔截時有一句“一聲炮響，五百校刀手一字排開……”問學生這個場景的描述是否符合史實？如果不符合，錯誤在哪里？學生的興趣被點燃，在激烈的討論之后，得出結論，描述不符合史實：火藥應用于軍事是唐末的事情，所以三國時期是不可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象的……這樣，讓學生在愉快探究中獲取知識，也使他們探究、分析歷史問題的能力在課后充分得以發(fā)掘。具體題型如：韓國人說孔子是韓國人，你認為呢？四川和陜西，哪個是諸葛亮的故鄉(xiāng)？評價上的多元化。所以在評價上，歷史教師要做一些改變，具體方法是：（1）評價切忌絕對化歷史作為人文科學，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，所以不能用講過的標準答案扼殺學生豐富的創(chuàng)造力，這對學生絕對是一種打擊；（2）鼓勵學生互評作業(yè)改變單一的教師評價模式，形成教師、學生甚至家長共同參與的評價模式，使學生學會依據一定的標準進行自我評定。總之，新理念下的歷史作業(yè)應該符合新課改的發(fā)展方向；應該秉承科學發(fā)展的原則；應該讓學生從喜歡做歷史作業(yè)到喜歡上歷史課；讓歷史作業(yè)不再成為學生的負擔，而是一種心理需要；只有這樣，才能使歷史作業(yè)真正起到促進歷史教學質量不斷提高的作用；才能使新課改下的歷史教學如虎添翼，使高中歷史教學真正成為一門輕松、有趣、高效、深受學生喜愛的基礎學科。 作業(yè)是指在教師指導下,學生為達到學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動,是對所學知識的復習與鞏固。 再次,對有差異的學生布置相同的作業(yè),導致出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現(xiàn)象。 二、中學歷史作業(yè)的設計原則 歷史作業(yè)設計應遵循以下原則。 課外作業(yè)的題型可以有寫歷史小論文、出歷史黑板報、編寫歷史小故事、寫歷史電影觀后感等,這些作業(yè)可以用一兩個星期完成。 傳統(tǒng)的歷史作業(yè)強調學生應獨立完成作業(yè),不主張學生在完成作業(yè)過程中相互探討、相互合作。允許學生查閱相關圖書資料,可以上網查詢,也可以幾個學生合作完成,鼓勵學生勇于質疑和說明自己的觀點。 傳統(tǒng)教學中,作業(yè)的評價是由教師一人操作,非對即錯,這容易挫傷學生的學習積極性。針對學生作業(yè)完成情況與做對的比例,可以分A、B、C、D等不同等級。 興趣是最好的老師。按照慣例,在每年的第一期評選出上一年度的世界風云人物。 以普及歷史常識為基礎,使學生掌握中外歷史的基本知識,初步具備學習歷史的基本方法和基本技能,促進學生的全面發(fā)展。同時,在做練習的過程中,學生體驗到畫表格和與同學相互合作交流的樂趣。