初中地理開展設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的探討結(jié)題報(bào)告-預(yù)覽頁
【正文】 上。其它方面如：森林對(duì)保持水土的作用、旅游路線的選擇、臺(tái)灣問題、南水北調(diào)的利弊、三峽工程的利弊、社會(huì)環(huán)境調(diào)查、太陽能熱水器的安裝等很多很多。一）教師的設(shè)計(jì)者作用，激發(fā)情趣研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。，模擬研究的過程研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問題所需的知識(shí)，教師不一定勝任。三）教師的指導(dǎo)者作用1．指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題 學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí),要本著尊重學(xué)生的原則,抱著平等的態(tài)度參與,即使有個(gè)別的課題存在著疑問,在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。根據(jù)課題確定最佳研究方案,指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌,教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問等輔助作用。絕大部分學(xué)生因?yàn)闆]有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。我們要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù),并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據(jù)應(yīng)有理,資料應(yīng)客觀,并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡明扼要和條理化。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢(shì),也是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方面,它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時(shí)代主體,有利于落實(shí)素質(zhì)教育,因此,作為教師有責(zé)任把這項(xiàng)工作做好。1．從教材中確定研究課題?！ ?．從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。如《奉城城區(qū)河流的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。目前，班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。首先，教師為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究。教師由此引出問題：除了庫區(qū)移民影響我國民族分布外，大家還能想出其他促使人口遷移，影響民族分布的因素嗎？學(xué)生帶著濃厚的興趣，在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)查詢，很快找到了很多相關(guān)內(nèi)容，并總結(jié)出結(jié)論。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。在進(jìn)行大量實(shí)踐的過程中，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力加強(qiáng)了，人文素質(zhì)也得到了不同程度地提升。課題組成員以地理專業(yè)教師為主，通過自身的刻苦鉆研和努力實(shí)踐，擴(kuò)大了知識(shí)面，加強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手能力，拓展了學(xué)科研究領(lǐng)域。四、研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，研究性學(xué)習(xí)也不例外。第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”是上海二期課改的目標(biāo)之一。
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