【正文】 學(xué)生之間也存在極其顯著的差異。3現(xiàn)有研究的不足和發(fā)展趨勢第一，雖然孤獨(dú)感的研究已經(jīng)開展了30年，但即使是在今天，該領(lǐng)域的研究仍然是很不成熟的。大學(xué)階段是個體發(fā)展出強(qiáng)烈而廣泛的社會性和情感性需求的關(guān)鍵時期，該年齡段容易出現(xiàn)心理閉鎖、白我中心等特點，再加上一些環(huán)境因素如多元價值取向、高競爭和學(xué)習(xí)壓力等，使其需求常常無法或僅僅是低水平地滿足，在社會性和情感上產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感。未來研究可以加大大學(xué)生孤獨(dú)感跨文化研究的比較范圍,譬如通過量化方式研究不同文化模式與大學(xué)生孤獨(dú)感之間的作用機(jī)制；探究集體主義與個體主義文化背景下的大學(xué)生孤獨(dú)感的異同；探究不同文化模式下大學(xué)生孤獨(dú)感的共同性等。在今后大學(xué)生的心理健康教育中，有必要加強(qiáng)針對孤獨(dú)感的教育活動和心理調(diào)控，采用團(tuán)體干預(yù)引導(dǎo)大學(xué)生走出孤獨(dú)的陰影，從而提高其心理健康水平。 Social skills level has no significant difference in gender, grade and urban or rural, Male students are significantly lower than that of girls in appropriate rejection and emotional support dimensions. The lower grade students are significantly lower than the higher students on emotion support. Rural students are significantly lower than urban students in active contacts and selfdisclosure dimensions。人類的本性是社會性，所以人們需要通過交往來融入到群體當(dāng)中，然而由于當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏社交技能，因此往往在與人交往時屢屢碰壁。目前關(guān)于孤獨(dú)感和社交能力的研究己取得了不少的成績，但在研究的深度和廣度上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，針對以往研究中存在的不足，本研究采用孤獨(dú)感問卷和本土化的社交能力量表、對大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平之間的關(guān)系進(jìn)行探討，而探討二者關(guān)系問題的理論意義有，一方面為大學(xué)生孤獨(dú)感的研究提供一定的理論支持，另一方面也豐富了已有研究中的結(jié)論；而其實踐意義有，為大學(xué)生心理健康問題的干預(yù)治療提供一定的數(shù)據(jù)支持，幫助大學(xué)生提升自己的社會交往能力，不斷提高綜合素質(zhì)，并且提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平。196名被試的基本情況參見表1：表1 被試基本情況統(tǒng)計頻率百分比性別男92女104生源城市96農(nóng)村100年級一年級50二年級58三年級47四年級41 UCLA孤獨(dú)感量表該量表含有20個自評項目，每個項目采用14等級計分法，分為1=從不，2=很少，3=有時，4=一直。量表采用五點記分，分別為：1=做不到，感覺極其不安并且沒有把握，因此盡量逃避開、2=可以這么做，但感覺非常不安，并且處理起來有許多困難、3=能做，不過感覺稍有不安，并且處理起來有些困難、4=擅長這么做，感覺輕松，并且能夠處理這類問題、5=非常擅長這么做，并且能夠處理的非常出色。（2）就社交能力水平各維度來看，在主動交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理、情感支持等五個維度的平均值都在低分等級范圍內(nèi)（常模分別為222230以下）。采用單因素方差分析，考察了大學(xué)生在孤獨(dú)感和社交能力水平的年級差異，具體結(jié)果見表4：表4大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的年級差異均值差 (IJ)標(biāo)準(zhǔn)誤P孤獨(dú)感一年級二年級*.87511.045三年級.289四年級.019四年級一年級*.029二年級*.99913.042三年級.04756*.013情感支持一年級二年級***.85476.000三年級**.001四年級***.98967.000注：*p, **p。而在主動交往、適當(dāng)拒絕、自我表露和沖突管理維度上四個年級之間都不存在顯著性差異。而在適當(dāng)拒絕、沖突管理、情感支持上都不存在顯著性差異。而這一結(jié)論可以得到此前一些調(diào)查結(jié)果的支持。其二，學(xué)業(yè)與競爭壓力，外松內(nèi)緊的學(xué)習(xí)環(huán)境和之后的就業(yè)壓力使學(xué)生們無暇顧及與人交往，即使與人交往時也往往建立起較高的防御機(jī)制，人與人之間漸漸疏遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致內(nèi)心經(jīng)常充滿孤獨(dú)感。之所以出現(xiàn)男生孤獨(dú)感水平較高的結(jié)果，這是因為大學(xué)時期雖然男女生都渴望擴(kuò)大人際交往范圍，結(jié)識更多的朋友，但是與女生相比，男生可能對人際交往的標(biāo)準(zhǔn)更高一些，他們在交往中會更多的保持自己的獨(dú)立個性和與眾不同，更關(guān)注體現(xiàn)自己的個人價值，遇到事情時更趨向于獨(dú)自解決，不輕易尋求幫助；而女生依賴性更多一些，沒有親密朋友的情況下有人陪伴也好，更容易屈從于小群體中。如果能夠滿足他人的要求可以表現(xiàn)得自己更有能力；還有男性不善于表達(dá)白己的心理和情感，說話更為直接，所以不能像女生那樣委婉的表達(dá)自己的意愿。而到了四年級，已經(jīng)逐漸熟悉大學(xué)的日?；顒樱找嬖鲩L的學(xué)業(yè)要求和各種競爭壓力、人際關(guān)系和就業(yè)問題日益突出，同時要求學(xué)生投入更多的精力和時間來參與和應(yīng)對，當(dāng)面對眾多問題且又難以解決的時候，學(xué)生的情緒性波動就會比較大，容易抑郁、悲傷和憤怒，而這一時期的大學(xué)生正好處在自我封閉水平較高的階段，不愿或者不懂如何求助，只好獨(dú)自忍受各種情緒困擾，往往體會到更高的孤獨(dú)感。產(chǎn)生這一城鄉(xiāng)差異的原因有：由于城鄉(xiāng)差別導(dǎo)致農(nóng)村籍大學(xué)生的嚴(yán)重自卑心理，從農(nóng)村到城市，由于他們在群體中地位的變化，心理沒有重新定位而導(dǎo)致強(qiáng)烈的失落感，這與農(nóng)村學(xué)校教育中忽視學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和家庭教育不利有關(guān)。正因為農(nóng)村大學(xué)生在心理上更為敏感，羞怯，自卑心更重一些，才會羞于主動交往，怕遭到拒絕而受挫。我校大學(xué)生社交能力水平總體上在性別、年級和生源上不存在顯著性差異，但是男生在適當(dāng)拒絕和情感支持維度上顯著低于女生，一年級學(xué)生在情感支持上顯著高于其他各年級學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在主動交往和自我表露方面顯著低于城市學(xué)生。對每項描述，請指出你具有那種感覺的頻度，選擇相應(yīng)選項，在該選項上打“√”。 C、有時 B、很少 A、從不4. 你常感到寂寞嗎？ D、一直 C、有時 B、很少 A、從不8. 你常感到你的興趣與想法與周圍的人不一樣嗎？ A、從不9. 你常感到想要與人來往、結(jié)交朋友嗎？ D、一直 D、一直 C、有時 B、很少 B、很少 A、從不15. 你常感到當(dāng)你愿意時就能找到伙伴嗎？ A、從不16. 你常感到有人真正了解你嗎？ A、從不17. 你常感到羞怯嗎？ A、從不18 你常感到有人圍著你但并不關(guān)心你嗎？ A、從不19 你常感到有人愿意與你交談嗎？ D、一直 D、一直請您在題目后面的數(shù)字上打“√”。“4”：表示你“擅長這么做，感覺輕松，并且能夠處理這類問題”。 1 2 3 4 5，談及自己的隱私。 1 2 3 4 5，你會拒絕。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5，并真正理解他的觀點。 1 2 3 4 5“面具”，信任關(guān)系密切者。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5謝謝合作！致 謝在論文收筆之際，我的心情非常激動。她對我的畢業(yè)論文一直進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并對我的論文提出了很多寶貴的意見，使我論文的撰寫有了明確的目標(biāo)和方向。同時感謝趙建國，肖清榮同學(xué)對我的幫助。用語、格式、圖表、數(shù)據(jù)、量和單位、各種資料引用規(guī)范化、符合標(biāo)準(zhǔn)10論文篇幅符合學(xué)校文件要求5成果的理論或?qū)嶋H價值成果富有一定的理論深度和實際運(yùn)用價值 5評審成績：指導(dǎo)教師評審意見： 指導(dǎo)教師簽名： 河西學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯記錄表答辯論文（設(shè)計）題目答辯學(xué)生姓名單　位專業(yè)：　　 　 班級：答辯情況記錄（包括自述、主要問題、回答、專家點評等內(nèi)容）： 答辯會議秘書： 日 期： 年 月 日答辯小組意見：答辯成績 主 席： 日 期： 年 月 日學(xué)院答辯委員會意見：答辯委員會主任： 日 期： 年 月 日