20xx年中考語文復習第二部分現(xiàn)代文閱讀專題四聯(lián)讀文本閱讀考情分析及知識講解課件-預覽頁
【正文】 定主題時，盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學習的基礎上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的了解。閱讀材料時，要著重從思想內容、表現(xiàn)形式和表達方式，以及關鍵詞語、重要語句等方面去認真分析和深入理解， 這就要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性，因此在閱讀時要更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。那么，在進行聯(lián)讀型文本閱讀時，學生應不拘泥于對單篇文章閱讀的字詞理解，而應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考。學生可以根據(jù)自己的理解從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。 比格斯和他的同事通過研究發(fā)現(xiàn)，人的認知不僅在總體上具有階段性的特點，在對具體知識的認知過程中，也具有階段性的特征。 (0～ 2分 )(一方面一點，1～ 2分 ) 多點結構層次：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。 錯誤地理解問題；不了解相關知識；回答問題邏輯混亂；沒有論據(jù)支撐或同義反復；沒弄清問題是什么就收斂。 能夠把握問題線索和多個相關素材；能聯(lián)系多個孤立事件，但卻缺乏有機整合的能力；常常給出一些支離破碎的信息，回答可能出現(xiàn)不一致。 使用外部系統(tǒng)的資料和更抽象的知識；對問題進行演繹和歸納；結論具有開放性且更抽象；能拓展問題本身的意義。另一方面，如果將上述五個層次賦予不同的等級分數(shù)，那么學生對問題回答的質量就可以被量化，量化的分數(shù)又可以作為終結性評價的依據(jù)，進而指導學生更有條理、更有深度地解決問題。多數(shù)情況下會以一篇小說或者一篇散文閱讀，再增加相關的延伸閱讀，引導學生能綜合比較、分析、歸納多種信息，得出有意義的結論，促進學生的深層閱讀能力。 (3)在閱讀思考、合理推斷基礎上形成比較個人化的認識，把閱讀內容轉化為證明自己觀點或解決生活中的實際問題的開放性試題也是必考
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