20xx年中考語文復(fù)習(xí) 第二部分 現(xiàn)代文閱讀 專題四 聯(lián)讀文本閱讀考情分析及知識(shí)講解課件-預(yù)覽頁
【正文】 定主題時(shí)，盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對作家作品進(jìn)行補(bǔ)充，能夠使學(xué)生對該名作家有更多的了解。閱讀材料時(shí)，要著重從思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式和表達(dá)方式，以及關(guān)鍵詞語、重要語句等方面去認(rèn)真分析和深入理解， 這就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性，因此在閱讀時(shí)要更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。那么，在進(jìn)行聯(lián)讀型文本閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)不拘泥于對單篇文章閱讀的字詞理解，而應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。 比格斯和他的同事通過研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點(diǎn)，在對具體知識(shí)的認(rèn)知過程中，也具有階段性的特征。 (0～ 2分 )(一方面一點(diǎn)，1～ 2分 ) 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來。 錯(cuò)誤地理解問題；不了解相關(guān)知識(shí)；回答問題邏輯混亂；沒有論據(jù)支撐或同義反復(fù)；沒弄清問題是什么就收斂。 能夠把握問題線索和多個(gè)相關(guān)素材；能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但卻缺乏有機(jī)整合的能力；常常給出一些支離破碎的信息，回答可能出現(xiàn)不一致。 使用外部系統(tǒng)的資料和更抽象的知識(shí)；對問題進(jìn)行演繹和歸納；結(jié)論具有開放性且更抽象；能拓展問題本身的意義。另一方面，如果將上述五個(gè)層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對問題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)又可以作為終結(jié)性評價(jià)的依據(jù)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更有條理、更有深度地解決問題。多數(shù)情況下會(huì)以一篇小說或者一篇散文閱讀，再增加相關(guān)的延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生能綜合比較、分析、歸納多種信息，得出有意義的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生的深層閱讀能力。 (3)在閱讀思考、合理推斷基礎(chǔ)上形成比較個(gè)人化的認(rèn)識(shí)，把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為證明自己觀點(diǎn)或解決生活中的實(shí)際問題的開放性試題也是必考
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