質(zhì)量守恒定律說課教案第1課時-預(yù)覽頁
【正文】 反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。3．情感目標(biāo)： ?。?）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神； （2）使學(xué)生認(rèn)識永恒運動變化的物質(zhì) ，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。教學(xué)方法：實驗探究法通過實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后量的問題上，教學(xué)可進行如下設(shè)計： 1．創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學(xué)。在設(shè)計過程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。通過自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗了科學(xué)研究過程。引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討?！ ≈笇?dǎo)學(xué)生分組實驗，檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題 1．依照設(shè)計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。 3．演示實驗演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。法國化學(xué)家拉瓦錫在進行葡萄汁添加酵母發(fā)酵產(chǎn)生酒精和二氧化碳的實驗時，進行了分析測量，得出葡萄汁和酵母中所含氫、氧、氮、碳元素的質(zhì)量和生成的酒精和二氧化碳中所含的元素的質(zhì)量相等。板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。鎂帶在空氣中燃饒參加反應(yīng)的物質(zhì)不僅有金屬鎂還有空氣中的氧氣依據(jù)質(zhì)量守恒定律金屬鎂和空氣中氧氣的質(zhì)量和為生成物氧化鎂的質(zhì)量?！? 啟示： 對于知識來說不僅要記住，而且要真正理解?！ ∷悸贩治觯骸 ∠灎T在空氣中燃燒生成二氧化碳和水，可初步表示為：蠟燭 + O2 –CO2 + H2O 根據(jù)原子種類在反應(yīng)前后不變的道理可知，生成物中碳、氫原子來自可燃物，但不能確定生成物中的氧原子是全部來自空氣中的氧氣，還是一部分來自空氣中的氧氣、另一部分來自蠟燭，所以只能證明蠟燭中可能含有氧原子，原子是元素的個體，是構(gòu)成并體現(xiàn)元素性質(zhì)的基本單元。同步練習(xí)：（投影）一、選擇題 1．下列各項：①原子的數(shù)目；②分子的數(shù)目；③元素的種類；④物質(zhì)的種類；⑤物質(zhì)的分子個數(shù)；⑥各種原子的總數(shù)。 。 ， 氧氣質(zhì)量1g，氧化鎂質(zhì)量5g?！ 。?） 紅磷在氧氣中燃燒后，生成物質(zhì)量比紅磷的質(zhì)量大。第一點要重視實驗。第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定
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