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質(zhì)量守恒定律說課教案第1課時-預覽頁

2025-07-01 22:30 上一頁面

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【正文】 反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關系入手,從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關系出發(fā),通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背規(guī)律。在化學反應中,只是原子間的重新組合,使反應物變成生成物,變化前后,原子的種類和個數(shù)并沒有變化,所以,反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。3.情感目標: ?。?)通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法,培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質(zhì)及合作精神;  (2)使學生認識永恒運動變化的物質(zhì) ,即不能憑空產(chǎn)生,也不能憑空消失的道理。教學方法:實驗探究法通過實驗探究,引導學生從關注化學反應前后質(zhì)的變化,轉移到思考反應前后量的問題上,教學可進行如下設計:  1.創(chuàng)設問題情境,學生自己發(fā)現(xiàn)問題  學生的學習是一個主動的學習過程,教師應當采取自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學。在設計過程中,教師盡量減少對學生的限制,并適時的給學生以幫助,鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異。通過自己探索,學生不僅獲得了知識,也體驗了科學研究過程。引入:化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,有同學說改變,有同學說不變,意思不統(tǒng)一,那么我們就通過實驗來探討。  指導學生分組實驗,檢查糾正學生實驗操作中的問題  1.依照設計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)?! ?.演示實驗演示:白磷燃燒前后質(zhì)量測定。這是化學反應遵循的規(guī)律。法國化學家拉瓦錫在進行葡萄汁添加酵母發(fā)酵產(chǎn)生酒精和二氧化碳的實驗時,進行了分析測量,得出葡萄汁和酵母中所含氫、氧、氮、碳元素的質(zhì)量和生成的酒精和二氧化碳中所含的元素的質(zhì)量相等。板書:二、化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。鎂帶在空氣中燃饒參加反應的物質(zhì)不僅有金屬鎂還有空氣中的氧氣依據(jù)質(zhì)量守恒定律金屬鎂和空氣中氧氣的質(zhì)量和為生成物氧化鎂的質(zhì)量?!? 啟示:  對于知識來說不僅要記住,而且要真正理解?! ∷悸贩治觯骸 ∠灎T在空氣中燃燒生成二氧化碳和水,可初步表示為:蠟燭 + O2 –CO2 + H2O  根據(jù)原子種類在反應前后不變的道理可知,生成物中碳、氫原子來自可燃物,但不能確定生成物中的氧原子是全部來自空氣中的氧氣,還是一部分來自空氣中的氧氣、另一部分來自蠟燭,所以只能證明蠟燭中可能含有氧原子,原子是元素的個體,是構成并體現(xiàn)元素性質(zhì)的基本單元。同步練習:(投影)一、選擇題 1.下列各項:①原子的數(shù)目;②分子的數(shù)目;③元素的種類;④物質(zhì)的種類;⑤物質(zhì)的分子個數(shù);⑥各種原子的總數(shù)?! ?。  , 氧氣質(zhì)量1g,氧化鎂質(zhì)量5g?! 。?) 紅磷在氧氣中燃燒后,生成物質(zhì)量比紅磷的質(zhì)量大。第一點要重視實驗。第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定
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