【正文】 班 級進行（C）。 （B）。A、營造課堂環(huán)境 B、課堂教學質量 C、學生學習質量 D、師生關系（A）。A、終結性評價 B、過程性評價 C、診斷性評價 D、7K平性評價，而是一種持續(xù)的（A)過程。A、比較標準、素質標準、職責標準 、職責標準、評價標準 、素質標準、效能標準 、評價標準、效能標準（D）A、調查問題的現(xiàn)實性、內容的全面性、樣本的代表性、結果的真實性B、內容的全面性、樣本的代表性、結果的真實性、方法的靈活性C、內容的全面性、樣本的代表性、結果的真實性D、調查問題的現(xiàn)實性、內容的全面性、樣本的代表性、結果的真實性、方法的靈活性48自我分析帶有很強的主觀色彩，其準確性除受自我觀察能力影響外，還受其（D)的制約。 （A)發(fā)展需要。：教育測量就是根據一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進行數(shù)量化描述的過：是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據國家有關教 育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監(jiān)督、 檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn)。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器， 有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準確、客觀資 料的方法。是調查研究中最常用的 方法。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。14集中量數(shù)：描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據波動情況的量數(shù)主要有 標準差、四分差、差異系數(shù)。：是指在一定教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術， 對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評 價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。：就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。四、簡答題？要點：導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能?？蓽y性原則。二是主體不完全一致。？【答】某一原始分數(shù)的百分等級分數(shù)就是指該原始分數(shù)以下人數(shù)占該群體總數(shù)的百分比，它表明了某個分 數(shù)在群體中的相對地位?！敬稹浚?)確定教育活動的一般目標和具體目標。（5)設計和選擇適當?shù)臏y量方法。主要用來了解學生目前達到學習目標的程度和情況。？【答】要點：1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷；2）教育評價的基本標準是國家的教育目標；3）教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統(tǒng)一的過程；5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。（3)只有在原始分數(shù)正態(tài)分布或接近正態(tài)分布情況下，Z分數(shù)才與標準正態(tài)分布表示的概率值相對應，才 可以依據標準分數(shù)求百分等級。？【答】思想道德教育工作評價的方法主要有文獻法、觀察法、調查法（如問卷調查法、訪談調查法）等， 根據不同的需要可采取一種方法或同時采取幾種方法。（3)重視自我評價，可以增強學生自我教育、自我管理的責任感。第三，統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結合。？【答】要點:第一，整體性。五、論述題，在評價中如何貫徹這些原則？【答】：1)方向性原則。5)實效性 原則。（2)貫徹科學性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評對象的本質特征，注意指標 間的聯(lián)系與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和 把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采 用現(xiàn)代的、科學的方法技術，定性方向和定量方向相結合。第三，要求評價的實施者這樣評價對象個體心理狀態(tài)，評價技術的操作應考慮評價對象的可 接受程度，要求評價者了解并尊重評價對象的意見，并向被評對象及時反饋評價的結果，以激發(fā)評價對象 在進一步的活動中保持優(yōu)勢、克服不足之處的動機和行為。二是要求評價過程主客體相互溝通，及時反饋評價信息，并幫助評價對象解決，有利于促 使被評對象主動參與，自覺改進工作。（3)整體性原則；（4)可 測性原則。 二是要堅持大方向和效目標的統(tǒng)一，要把總的方向和階段性的重點統(tǒng)一起來。（3)堅持整體性原則，是指指標系統(tǒng)對目標反映的完備性、全面性。對于為改進工作而進 行的形成性評價并不強調可測性，而是堅持描述性的評價。第二，讓被評者參與評價方案的制定，評價者要認真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。被評者情緒好，能積極投入評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際效果?！敬稹?1)自我評價中評價者誤差心理產生的原因有：第一，根據別人對自己的評價來評價自己；第二，參照 別人的水平評價自己。具 體來說：第一，要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別 人對自己評價中的合理成分?！敬稹?1)充分做好訪前的準備工作。(2)選擇適當?shù)臅r間、地點和場合進行訪談。(4)營造一個自然融洽的訪談氛圍。(6)要嚴守保密的原則。但無論何種方式都要按照訪談對象回答的實際情況準確、客觀、 快速、全面地記錄，不宜加入評價者或訪談者本人對問題的看法和態(tài)度。因為這種方法適合于以區(qū) 分和選拔為目的的評價，而不適于以改進工作為目的的評價。8. 對教育評價信息進行反饋時應注意哪些問題?【答】要點：一是反饋要及時。對教育評價中肯定的評價信息和否定的評價信息要全面反饋。不能只給籠統(tǒng)結論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評無所適從。評價的目的在于指導改進工作，反饋評價信息的同時兼有指導的任務，這是對評價活動的必然要求。多元化原則包括評價內容、標準、方法、 主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程。(四）差異性原則。2)貫徹多元化原則，一是要注重學生綜合素質的發(fā)展；二是評價主體要包括教師評價、學生自評和互評、 家長評價、社會評價等；三是要多種方法和手段結合；四是評價標準要統(tǒng)一性和靈活性相結合等。4)貫徹差異性原則，就是要尊重學生的差異，對學生的評價要從學生的實際出發(fā)，在評價內容、方法、 標準等方面要考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。從注重學生考試成績轉向關注學生發(fā)展的 基礎，著眼于學生整體發(fā)展；3)樹立發(fā)展性評價觀，把促進學生發(fā)展和提高作為評價的出發(fā)點和歸宿。此外，性格不同的學 生對評價的態(tài)度和心理承受力也不同。2)師生處于最佳的心理狀態(tài)。教師對學生評價的語言分為有聲語言和無聲的肢體語言表現(xiàn)出來的。，做到評價有度、有利。、合理。