如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興-預(yù)覽頁
【正文】 似乎與他（她）毫無關(guān)系，作業(yè)不會(huì)做就抄襲，更無預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣?！斗此伎ā返奶顚戇€提供了學(xué)生的反饋信息，使教師能夠及時(shí)了解教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問題，改變教學(xué)方法，采取矯正措施，提高了師生互動(dòng)的正面效益。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。以上我在教學(xué)中的做法，已經(jīng)體現(xiàn)了教師從講臺(tái)上的“圣人”——告訴學(xué)生他們必須了解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——在學(xué)生加工知識、提出假設(shè)、解決問題和創(chuàng)造時(shí)給以幫助。我在教學(xué)中十分重視這些“想一想”與“實(shí)踐與探究”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，就不一一舉例了。九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定：＂要使學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué) 問題的訓(xùn)練＂，＂形成用數(shù)學(xué)的意識＂。這不僅能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué) 的興趣、增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識大有裨益。解應(yīng)用題，特別是解綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題的過程，實(shí)際上就是建造一個(gè)數(shù)學(xué)模型的過程。把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的快樂，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用的能力的目的。在新課程理念下，實(shí)施素質(zhì)教育，是一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)，我們廣大教育工作者，要積極探索努力實(shí)踐，切實(shí)把新課程理念落實(shí)到教學(xué)工作中去，為培養(yǎng)振興中華的高素質(zhì)人才作出自己的貢獻(xiàn)。芬奇認(rèn)為，為了獲得有關(guān)某個(gè)問題的構(gòu)成的知識，首先要學(xué)會(huì)如何從許多不同的角度重新構(gòu)建這個(gè)問題。再看，我們的教育，在一定程度上可以說是把某種解決問題的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一種比較單一的方法，至于為何選擇這種方法，是否還有其他的途徑等等，似乎都成了老師的工作，與學(xué)生好象毫不相干。其實(shí)，應(yīng)用題的教學(xué)，我們完全可以換一種方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考：給題目增加條件，改換條件，自編應(yīng)用題，尋求多種解題方法，“拼裝”式組合等。學(xué)生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性錯(cuò)誤，不要急于評講，可以利用作業(yè)批改激勵(lì)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己去改正，然后再給學(xué)生評分。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因沒有答上一個(gè)簡單問題而感到局促不安時(shí)，教師輕輕地對他說“請坐下”，一個(gè)“請”字，沒有責(zé)怪，沒有譏諷，表示了教師對學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生會(huì)從心理感受到教師對他的關(guān)懷愛護(hù)，尊師之情油然而生，當(dāng)學(xué)生對教師的講表示疑惑時(shí)，老師說“我們再來分析一下，好嗎？”完全是商量的口吻，沒有教師的威嚴(yán)，體現(xiàn)了師生之間平等民主、互相尊重的
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