信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀與問題研究-預(yù)覽頁
【正文】 進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味 著 忽視教師的主導(dǎo)作用，只是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。 （三） 造成脫離教材的問題 ， 教師 將制作課件與備課等同 。 個(gè)人認(rèn)為，脫離教材來講授語文是萬不可以的，針對語文教學(xué)來講，是要以教材為依托，即使“用教材教”，教材依舊是十分重要的，然而把 要教授的內(nèi)容 完全 寄托在多媒體上，不僅丟掉了教材這個(gè)根本，而且也不符合教學(xué)規(guī)律，使課堂教學(xué)流于形式 ，熱鬧一番后，學(xué)生的收獲甚微 。 備課備不好，不能將每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)致入微地進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，即使課件制作的在精良，教學(xué)效果也不一定能達(dá)到理想的境界。課件中過多的多媒體往往會(huì)固 化、僵化學(xué)生對語言的理解，限制學(xué)生的想象和思維。盲目的使用信息技術(shù)，不考慮課文具體情況，有時(shí)會(huì)適得其反。 中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是中小學(xué)教師與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的前提和基礎(chǔ)。 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的最終目標(biāo)就 是培養(yǎng)學(xué)生的語文信息素養(yǎng)和信息能力。這是社會(huì)發(fā)展的需要，是社會(huì)語文大環(huán)境對語文教學(xué)的需要。應(yīng) 該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)， 站在語文學(xué)科和信息技術(shù)的焦點(diǎn)上， 將信息技術(shù)與語文學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行全方位的思考和結(jié)合， 以激發(fā)學(xué)生興趣為整合的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)。 在整合的過程中，教師要注意，信息技術(shù)并不是熱鬧一番，做表面工作，我們要在多樣活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生能從中得到些什么，重視 教學(xué) 活動(dòng)的效果。 ① 靳瑞芳 ． 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合問題及對策分析 [J]，教育基礎(chǔ)， 2020（ 9） ． 4 【參考文獻(xiàn)】 中華人民共和國教育部 .全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [M]， 北京：北京師范大學(xué)出版社 ， 2020. 靳瑞芳 ． 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合問題及對策分 析 [J]，教育基礎(chǔ)， 2020（ 9） ． 沈 玲 蓉 ． 關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合的思考 [J]， 中國電化教育 ， 韓艷梅，倪文錦 ． 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語文課程與教學(xué)改革 [J]，教育評論， 2020（ 3） ． 鄭秀明 ． 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合初探 [D]，福建師范大學(xué) ， 馮镅 ． 信息技術(shù)與語文課程整合的研究 [D]，江西師范大學(xué)，
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