【正文】 常豐富；我國古代的墨子，著《墨經(jīng)》，反映了春秋戰(zhàn)國時(shí)期光學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)和幾何學(xué)方面的成就，是古代進(jìn)行科技研究和科技教育的典范，是當(dāng)時(shí)科技與教育密切結(jié)合的代表。赫胥黎是與斯賓塞同期的英國人，在推動科學(xué)技術(shù)與教育的結(jié)合方面成績卓著，他積極倡導(dǎo)發(fā)展科學(xué)師范學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和各種類型的科學(xué)院。新興的科學(xué)教育運(yùn)動為第二次科學(xué)革命的來臨，提供了思想觀念、科技積累、人力資源方面的準(zhǔn)備。二是調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)先支持代表科技發(fā)展方向的專業(yè)，為新興的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域及早準(zhǔn)備勞動后備大軍。五是幼兒智力開發(fā)受到高度重視。進(jìn)入80年代時(shí)期，科教互動出現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，普通高等教育的數(shù)量趨向穩(wěn)定，朝綜合化、規(guī)?；l(fā)展，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化多學(xué)科、多專業(yè)協(xié)作，研究生教育提到重要日程。植根于生產(chǎn)對科技的需求，特別是近代科技革命的產(chǎn)生，形成了強(qiáng)烈的科技生產(chǎn)力，對社會生產(chǎn)的發(fā)展創(chuàng)造了無法估量的財(cái)富。1．英國科技實(shí)力的衰退源于教育失誤　　英國是世界上較早發(fā)生科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對產(chǎn)業(yè)革命提出了客觀要求，即要求在生產(chǎn)技術(shù)方面有一種突破，科學(xué)技術(shù)早先的發(fā)展使這種需要變成了現(xiàn)實(shí)。產(chǎn)業(yè)革命的成功，使英國貿(mào)易迅速擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)影響涉足世界各地，占有大量殖民地，成為“日不落國”也是世界上第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。一是政府未能制定完善的教育綱領(lǐng)。19世紀(jì)中后期，科學(xué)技術(shù)上的突破，使國際上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化很快，電報(bào)、輪船、鐵路、現(xiàn)代印刷機(jī)的發(fā)明和傳播應(yīng)用很快，而英國技術(shù)進(jìn)步緩慢，科技競爭的實(shí)力和經(jīng)濟(jì)霸主地位喪失。二戰(zhàn)以后，教育事業(yè)發(fā)展更快，全國絕大部分青少年都能夠讀完高中，約有2/3的高中畢業(yè)生能夠讀大學(xué)，以培養(yǎng)一般技術(shù)人員為主的兩年制短期學(xué)院發(fā)展很快，年招生量約在600萬人左右，企業(yè)方面的專業(yè)人才，特別是技術(shù)員以上的人才，主要來自這類學(xué)院，它適合人們的職業(yè)需要。美國科技人員大致分為兩類，一是具有大學(xué)本科學(xué)士以上學(xué)位的科學(xué)家和工程師，二是具有專門技術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)、獲得學(xué)士或準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位的技術(shù)員。這些大學(xué)非常重視科技開發(fā)與研究，出現(xiàn)了很多著名科學(xué)家和“發(fā)明大王”，這些科學(xué)巨人不斷創(chuàng)造發(fā)明科技新成果，在全國營建許許多多的科研群體，使美國的科技發(fā)明數(shù)量不斷增長，帶動國家經(jīng)濟(jì)很快進(jìn)入世界前列。其一，優(yōu)勢主導(dǎo)模式。即綜合利用本地區(qū)的多種優(yōu)勢（科技優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、多學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等）謀求發(fā)展的模式。3．重視科技人才的培養(yǎng)是日本經(jīng)濟(jì)振興的秘密　　日本是一個(gè)資源貧窮、人口密集的國家，二戰(zhàn)戰(zhàn)敗之后，經(jīng)濟(jì)幾乎陷入癱瘓，科技和教育同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家之間的距離明顯拉大。15年的時(shí)間，走完了歐美各國技術(shù)發(fā)展大約半個(gè)世紀(jì)的歷程。研究生院（碩士+博士）理科學(xué)生從1984年的6864人，增至29167人。教育事業(yè)的發(fā)展使科研隊(duì)伍不斷壯大，1960年科研人員30多萬人，1988年增至85萬人左右，這些研究人員主要集中在公司、研究機(jī)關(guān)和大學(xué)三個(gè)部分。這些發(fā)明專利應(yīng)用于生產(chǎn)，使科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，保持日本國際一流的經(jīng)濟(jì)地位?！　№n國于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立科技體制的基本框架，為工業(yè)經(jīng)濟(jì)起飛奠定技術(shù)基礎(chǔ)。80年代提出“科技立國”的口號，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)科技改造和技術(shù)嫁接，逐步發(fā)展到研究開發(fā)與創(chuàng)新的階段，把高技術(shù)工業(yè)列為重點(diǎn)，進(jìn)入“創(chuàng)新型”的技術(shù)發(fā)展時(shí)期。二是引進(jìn)外資與引進(jìn)技術(shù)相結(jié)合。進(jìn)入60年代，隨著出口導(dǎo)向工業(yè)迅速發(fā)展，對科技需求劇增，很快帶動了科技的發(fā)展。1979年又提出“科技升級”的口號，將科技升級作為80年代科技發(fā)展的主方向和振興經(jīng)濟(jì)的重要手段。香港回歸祖國之后，第一屆特別行政區(qū)政府把科技、教育作為政府的重要工作，增加教育經(jīng)費(fèi)，提高教育普及水平，增加職業(yè)技術(shù)教育，與國際發(fā)達(dá)國家及大陸加強(qiáng)科技合作，科技水平在迅速提高。政府認(rèn)為，要達(dá)到工業(yè)化水平，科學(xué)家應(yīng)占5%，工程師和技術(shù)人員應(yīng)占10%，其余85% 人應(yīng)具有相應(yīng)的技能。200名工科博士，計(jì)劃派出10000名博士生出國留學(xué)進(jìn)修，到2001年每年從世界各地召回韓籍科學(xué)家200人，屆時(shí)將擁有3000名世界水平的科技人才。0。香港教育和科技在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了非常重要的作用，基本上實(shí)現(xiàn)了科技由“改良型”為重點(diǎn)向“創(chuàng)新型”為主的轉(zhuǎn)變，“創(chuàng)新型”科技體制初步形成，具備了科技人才的條件，在世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭中，占有較大的主動權(quán)，屬于國際上少有的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的地區(qū)之一。從這個(gè)角度來看，教育體制與科技體制的同步改革是不可忽視的問題，體制決定了宏觀目標(biāo)、發(fā)展政策、投資導(dǎo)向、內(nèi)部機(jī)制、人事制度、獎懲辦法、產(chǎn)權(quán)關(guān)系。所以，教育體制要在一定程度上滿足科技改革的發(fā)展變化，特別是高等教育，一方面要直接服務(wù)于科技對人才數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的需求；另一方面，高?？萍既瞬疟旧砭褪菄铱蒲械闹匾α?，即高校的機(jī)制運(yùn)作要反映出科技與教育雙方面規(guī)律的特點(diǎn)。中國科學(xué)院有研究機(jī)構(gòu)66個(gè)，研究人員5115人。1985年3月18日，中共中央頒布了《關(guān)于科學(xué)技術(shù)體制改革的決定》，改革的主要內(nèi)容是：改革科技撥款體制，開拓技術(shù)市場，加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化，推動科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)與企業(yè)之間的協(xié)作，促進(jìn)科技人才合理流動，基礎(chǔ)研究實(shí)行科學(xué)基金制，由國家財(cái)政撥款，社會公益性研究，實(shí)行政府撥款，經(jīng)費(fèi)包干；技術(shù)開發(fā)推行技術(shù)合同制，35年內(nèi)實(shí)現(xiàn)事業(yè)費(fèi)自給。1992年國務(wù)院頒布《國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱領(lǐng)》，這是國家面向21世紀(jì)科技發(fā)展的指導(dǎo)性文件。該項(xiàng)目計(jì)劃包括179個(gè)項(xiàng)目，4000多個(gè)專題，經(jīng)費(fèi)投入65億元，其中中央財(cái)政撥款35億元。三是星火計(jì)劃。自1990年開始實(shí)施，項(xiàng)目大都是通過省部級鑒定科技成果，具有水平先進(jìn)、覆蓋面大、推廣效益顯著等特點(diǎn)。到1993年底已組建67個(gè)工程中心。在全國建立一批高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，抓好效率高的高技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)，促進(jìn)高技術(shù)成果商品化、產(chǎn)業(yè)化。自1984年啟動，在大學(xué)、科研院所建設(shè)一批有國際水平的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行“開放、流動、聯(lián)合”的機(jī)制，吸引國內(nèi)外研究人員，發(fā)展新興學(xué)科、交叉學(xué)科，培養(yǎng)高級科技人才?！　∥覈?0年代以來，一直在進(jìn)行科技體制的改革，從科技法律、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、科研領(lǐng)域立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)、科研管理機(jī)制等多種層面進(jìn)行改革，取得了顯著成效。傳統(tǒng)的觀念意識束縛科研人員的科研動機(jī)，有不少人把科研與職稱評定聯(lián)系的比較緊密，應(yīng)用開發(fā)往往周期長，這里有幾種因素在產(chǎn)生影響，一是企業(yè)對科研成果的可信度、實(shí)用性和開發(fā)前景的認(rèn)識；二是科研成果能否盡快轉(zhuǎn)化為商品的問題；三是企業(yè)投資實(shí)力問題，科研成果開發(fā)投資和成果轉(zhuǎn)化的技術(shù)設(shè)備投資，以及新產(chǎn)品市場的開拓費(fèi)用等?？茖W(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，科研主體成為知識的生產(chǎn)者，屬于“生產(chǎn)工人”的范疇，應(yīng)當(dāng)靠自己的勞動成果amp。科技產(chǎn)品去換取勞動報(bào)酬，尤其是應(yīng)用型的開發(fā)研究，必須走上這種運(yùn)行機(jī)制。知識產(chǎn)權(quán)問題我們已從法律上進(jìn)行了保護(hù)；但在現(xiàn)實(shí)生活和企業(yè)運(yùn)行、市場流通、知識開發(fā)等過程中，侵權(quán)、變相侵權(quán)現(xiàn)象嚴(yán)重，被侵權(quán)者往往也法制意識淡漠，滋長了知識侵權(quán)現(xiàn)象的普遍性和猖獗性。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念意識，大膽支持和鼓勵科技創(chuàng)新，并實(shí)施較大的獎勵措施，是拉動科研亟待推進(jìn)的普遍問題。在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間，基礎(chǔ)研究重視不夠，造成應(yīng)用研究后勁不足。科研機(jī)構(gòu)的存在與發(fā)展取決于市場的發(fā)展，科研經(jīng)費(fèi)的投入由產(chǎn)品的交換價(jià)值來實(shí)現(xiàn)。4．教育體制的改革與發(fā)展　　我國于1985年頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》這次改革的核心主要是把教育管理權(quán)下放，實(shí)行中央和地方管理權(quán)結(jié)合的方式，基礎(chǔ)教育重點(diǎn)由地方來管理，高等教育分為兩類，國家搞好部屬院校，地方搞好地方所屬大學(xué)，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，實(shí)行多渠道籌集教育投資的辦法，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，把師范教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，改革教育結(jié)構(gòu)，改革人事制度，實(shí)行定崗、定編、定額的管理辦法等?！　∩罨逃w制改革的方向是進(jìn)一步下放辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵私人和社會團(tuán)體辦學(xué)，多方面籌集教育投資，改革高等教育的辦學(xué)體制，以優(yōu)化資源配置為核心的教學(xué)、科研、人事、職務(wù)評聘、招生、財(cái)務(wù)、后勤等全方位的改革。　　科技與教育改革的同步化是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的普遍做法。朱總理明確表示本屆政府的主要任務(wù)是抓好科教興國?？平腆w制的同步改革、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能共同創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)發(fā)展完善的外部環(huán)境，外在機(jī)制的良性循環(huán)，就會創(chuàng)造出越來越多的科技成果，這些科技成果在發(fā)育健全的科技市場上才能及時(shí)交換，實(shí)現(xiàn)科技生產(chǎn)力的價(jià)值本性，從而促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)力，高科技產(chǎn)業(yè)和發(fā)展離不開現(xiàn)代科技的支撐。現(xiàn)代教育與科學(xué)技術(shù)共同影響著勞動生產(chǎn)率的要素關(guān)系。實(shí)踐證明，教育水平越高，勞動者對工種和職業(yè)理解的悟性快。從生產(chǎn)管理、市場預(yù)測與銷售到產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)，科學(xué)技術(shù)滲透到生產(chǎn)環(huán)節(jié)的每一個(gè)部分，生產(chǎn)活動是高度的知識密集，科學(xué)技術(shù)與教育成為生產(chǎn)過程的決定性因素。經(jīng)濟(jì)增長方式的劃分主要以經(jīng)濟(jì)增長因素（勞動、資本、土地、自然資源、信息、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營管理等）的貢獻(xiàn)大小為依據(jù)，經(jīng)濟(jì)增長以生產(chǎn)要素投入的數(shù)量進(jìn)行擴(kuò)張即為粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式，靠知識和技術(shù)因素提高勞動生產(chǎn)率則為集約型經(jīng)濟(jì)增長方式。江澤民主席指出：“這種轉(zhuǎn)變的基本要求是，從主要依靠增加投入、鋪新攤子、追求數(shù)量，轉(zhuǎn)移到主要依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)上來，轉(zhuǎn)到以經(jīng)濟(jì)效益為中心的軌道上來”。勞動力的素質(zhì)決定了科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中吸收和利用的程度，科技發(fā)展水平越高，要求勞動力的素質(zhì)也就越高，這樣才能完成科技的使用和開發(fā)職能。90年代以來，發(fā)達(dá)國家實(shí)行新的科技發(fā)展戰(zhàn)略，更加依靠科技進(jìn)步來提高產(chǎn)品競爭力和綜合國力，加強(qiáng)政府對科技發(fā)展的宏觀管理和統(tǒng)籌規(guī)劃，制定科學(xué)研究與開發(fā)方面的有關(guān)政策，確定科技發(fā)展的目標(biāo)與重點(diǎn)，增加研究與開發(fā)投資，1994年日本人均科研開發(fā)投資為1000美元，美國為700美元，歐盟國家為300美元。第三，通過技術(shù)、產(chǎn)品和人才的優(yōu)勢聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟。第五，為促使經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變而大力發(fā)展普及教育和高等教育。經(jīng)濟(jì)的極限增長很快達(dá)到增長的極限，資源的有限性限制了經(jīng)濟(jì)的增長。毫無疑問，現(xiàn)代教育與科技發(fā)展肩負(fù)著極為艱巨的歷史重任。為了提高國家的綜合競爭能力，早在1993年克林頓政府上臺不久，就提出“國家信息基礎(chǔ)建設(shè)計(jì)劃”，準(zhǔn)備投資4000億美元建立一個(gè)連結(jié)全國的家庭和社會機(jī)構(gòu)的通信網(wǎng)絡(luò)，為教育、衛(wèi)生、商業(yè)、金融、科研等方面服務(wù)，這就是“信息高速公路計(jì)劃”?！　榱思訌?qiáng)我國的綜合國力，我國政府提出了“科教興國”的戰(zhàn)略，要求加快發(fā)展教育和科學(xué)技術(shù)，迅速提高國家的政治、經(jīng)濟(jì)和科技水平，依靠發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)帶動整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)增長。我們要抓住機(jī)遇，重視教育和科技的經(jīng)費(fèi)投入，加大科技人才的培養(yǎng)，建立適合未來科技發(fā)展的科技隊(duì)伍，壯大我國的教育和科技實(shí)力，在不遠(yuǎn)的將來，進(jìn)入中等經(jīng)濟(jì)國家水平。經(jīng)驗(yàn)表明，第一類課題通常被第二類課題所掩蓋和稀釋，這種掩蓋和稀釋不但指研究內(nèi)容上的，也指研究方法上的；同時(shí)，許多教育研究者對于后一類課題的把握又多少顯得有些捉襟見肘，表現(xiàn)為對所謂“熱點(diǎn)”問題盲目附和，對社會、政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)一知半解，研究的結(jié)論相對于現(xiàn)實(shí)要么過于偏激要么趨于保守等。首先是知識經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵?！　∑浯问侵R經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系問題。教育在知識經(jīng)濟(jì)社會中作用的發(fā)揮也必然有賴于教育制度的創(chuàng)新。很顯然，要在傳統(tǒng)的教育理論體系中尋找上述種種問題的答案，我們深感力不從心。拋開經(jīng)院式研究模式是保持教育研究自身的生命力的需要，而教育研究的活力則是教育事業(yè)活力的根本保證，并最終為知識經(jīng)濟(jì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對于一線的教師來說，由于時(shí)間和學(xué)術(shù)背景的限制，他們的感覺不能被更多的人分享。對于這樣的研究者，我們有理由懷疑其言論的可靠性。如果大量偏離了研究初衷的成果可以在學(xué)術(shù)界、教育界和社會上大行其道的話，那只能說明整個(gè)社會對創(chuàng)新知識的評價(jià)體系存在嚴(yán)重問題，或者說，這樣的知識評價(jià)與知識經(jīng)濟(jì)的要求不符。不管其間是非曲直如何，我們可以得到一點(diǎn)啟發(fā)：教育知識的擴(kuò)散同樣需要借助高效的傳播媒體和先進(jìn)的知識“促銷”理念，否則，再美妙的知識也只是為少數(shù)人孤芳自賞。越來越多的有識之士看到，像中國這樣的國家，建立國家創(chuàng)新體系是保持國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必由之路?！　∮缮媳砜梢?，國家創(chuàng)新體系是由與知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)和社會單元組成的網(wǎng)絡(luò)體系。從國家創(chuàng)新體系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以看出：（1）傳統(tǒng)教育（主要指學(xué)校教育）的擴(kuò)散知識和培養(yǎng)人才的功能己被幾乎所有的創(chuàng)新單元所擁有，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會的特征；（2）無論是教育的知識擴(kuò)散或人才培養(yǎng)的功能，都無一例外地被納入創(chuàng)新的軌道，知識擴(kuò)散是知識創(chuàng)新“流水線”上的一道工序，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須以是否具備創(chuàng)造潛質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)；（3）經(jīng)過創(chuàng)新的知識是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動因，或者說，知識的創(chuàng)新過程就是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程，在這樣的背景下，知識經(jīng)濟(jì)化應(yīng)該是一個(gè)完整概念，也就是說，知識創(chuàng)新的全過程都應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)化的（而不僅僅將知識的經(jīng)濟(jì)化體現(xiàn)在知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)上），作為知識創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教育，自然也應(yīng)該經(jīng)濟(jì)化。雖然我們一直在理論和輿論上強(qiáng)調(diào)教育在發(fā)展經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步中所發(fā)揮的重要作用，但教育一直只能居于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展各項(xiàng)政策的邊緣地帶，教育可以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但那是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門的事情（通過人才運(yùn)用或技術(shù)轉(zhuǎn)化）。第二，一方面強(qiáng)調(diào)教育為社會發(fā)展服務(wù)，一方面又要求教育的非功利性，這本身是矛盾的，也是不符合實(shí)際的。第三，教育不斷地“生產(chǎn)”創(chuàng)新知識、傳播知識和運(yùn)用知識的人力資本，它事實(shí)上比其他產(chǎn)業(yè)更具有高效率的“知識生產(chǎn)”特征。這此大學(xué)不僅是孕育高技術(shù)人才的基地，而且領(lǐng)導(dǎo)和直接參與知識的技術(shù)的創(chuàng)新活動。為了得到高質(zhì)量的教育，人們甚至不惜花巨資、遠(yuǎn)涉重洋去出國深造，這股潮流已經(jīng)從大學(xué)生、研究生蔓延到中學(xué)生。2．教育對知識的批判功能　　培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育者責(zé)無旁貸的任務(wù)，知識創(chuàng)新也是教育機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要功能，但教育究竟如何發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能？又如何參與知識創(chuàng)新過程？首先，什么是創(chuàng)新？　　傳統(tǒng)的理論認(rèn)為，創(chuàng)新是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，按此觀點(diǎn)，創(chuàng)新伴隨新的科學(xué)研究開始，接著是產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和進(jìn)入市場，并隨著新的產(chǎn)品、工藝和服務(wù)的成功銷售而終止?！　「鶕?jù)以上理解，顯然，就知識經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新而言，學(xué)校教育所起的作用是有限的。進(jìn)一步看，這種“服從”并不意味著孩子在走向社會時(shí)有更強(qiáng)的社會責(zé)任感或更傾向于遵守社會規(guī)范相反，在遇到應(yīng)負(fù)的責(zé)任時(shí)，他們通常選擇了逃避或?qū)e人的指責(zé)；而他們的缺乏批判質(zhì)疑精神，也不意味著他們頭腦中沒有疑問只是在家長和老師一貫的知識和價(jià)值觀的灌輸下，他們已習(xí)慣于在師長面前保